<p>2-3 نظریه یادگیری اجتماعی   18</p>

<p>3- زبان و ماهیت آن   20</p>

<p>4- مشخصه‌های زبان   21</p>

<p>4-1                                            قراردادی بودن……   21</p>

<p>4-2 جانشین سازی   22</p>

<p>4-3 زایایی   22</p>

<p>4-4 انتقال فرهنگی   22</p>

<p>4-5 تمایز  23</p>

<p>4-6 دو سطحی بودن   23</p>

<p>5- مهارت‌های زبانی   23</p>

<p>5-1 مهارت گوش‌دادن   24</p>

<p>5-2 مهارت صحبت‌کردن   24</p>

<p>5-3 مهارت خواندن   25</p>

<p>5-4 مهارت نوشتن   25</p>

<p>5-5 فراگیری زبان   26</p>

<p>6- فراگیری زبان اول   27</p>

<p>7-1عوامل موثر در فراگیری زبان اول   28</p>

<p>7-2 مراحل فراگیری زبان اول   30</p>

<p>الف) مرحله‌ی پیش‌زبانی   30</p>

<p>ب) مرحله‌ی زبانی: 31</p>

<p>8- یادگیری زبان دوم  32</p>

<p>8-1 عوامل موثر در یادگیری زبان دوم  33</p>

<p>9- مبانی نظری یادگیری زبان دوم  36</p>

<p>10- یادگیری اجتماعی زبان   41</p>

 

<p>10-1 رویکرد کل گرا 42</p>

<p>10-2 آموزش زبان توانش محور  43</p>

<p>10-3 آموزش ارتباطی زبان   44</p>

<p>11-4 رویکرد طبیعی   46</p>

<p>11- یادداری(یادسپاری)  49</p>

<p>12- رویکرد های آموزشی زبان انگلیسی   50</p>

<p>12-1 روش دستور- ترجمه  50</p>

<p>12-2 روش مستقیم  51</p>

<p>12-3 روش دیداری- گفتاری   51</p>

<p>12-4 روش آموزش بدون کلام  52</p>

<p>12-5 روش تلقینی   52</p>

<p>12-6 یادگیری زبان اجتماعی   53</p>

<p>12-7 روش پاسخ به حرکات فیزیکی   54</p>

<p>12-8 رویکرد ارتباطی   54</p>

<p>13- تعریف موسیقى   55</p>

<p>14- پیدایش موسیقى   57</p>

<p>16- پیشینه مطبوعات موسیقى در ایران   59</p>

<p>16-1 دوره اول ۱۳۱۸-۱۳۳۱   59</p>

<p>16-2 دوره دوم ۱۳۳۱-۱۳۵۵   62</p>

<p>16-3 بعد از انقلاب اسلامى   63</p>

 

<p>17- اثرات موسیقی بر مغز  66</p>

<p>18- موسیقی درمانی   71</p>

<p>19- احساسات و هیجانات موسیقی   76</p>

<p>20- کارکردهای موسیقی   77</p>

<p>21- اهمیت موسیقی در دیدگاههای جامعه شناسی   83</p>

<p>22- سابقه علمـــی پیشینه تحقیق در ایران و خارج از کشور  84</p>

<p>22-1 پیشینه تحقیق در ایران   84</p>

<p>22-2 پیشینه تحقیق درخارج از کشور  87</p>

<p>فصل سوم…………………………………………………………………………………………………………………</p>

<p>1- مقدمه  91</p>

<p>2- روش انجام تحقیق   91</p>

<p>3- جامعــه آمــاری   93</p>

<p>4- حجم نمونه و روش نمونه گیری   93</p>

<p>5- روش و ابزار جمع آوری اطـلاعات    93</p>

<p>6- روش تحلیــل داده ها 94</p>

<p>فصل چهارم……………………………………………………………………………………………………………….</p>

<p>1- مقدمه  97</p>

<p>2- یافته های پژوهش    97</p>

<p>2-1 یافته های توصیفی   97</p>

<p>2-2 یافته های استنباطی   98</p>

<p>فصل پنجم………………………………………………………………………………………………………………..</p>

<p>1- مقدمه  113</p>

<p>2- خلاصه یافته ها 113</p>

<p>3- بحث و نتیجه گیری   114</p>

<p>4- پیشنهادات    117</p>

<p>4-1 پیشنهادهای کاربردی   117</p>

<p>4-2 پیشنهادهای پژوهشی   118</p>

<p>5- محدودیت های پژوهش    119</p>

<p>5-1 محدودیت های در اختیار پژوهشگر  119</p>

<p>5-2 محدودیت های خارج از اختیار پژوهشگر  120</p>

<p>منابع  121</p>

<p>– مقدمه</p>

<p>یادگیری زبان به عنوان توسعه یافته ترین ابزار ارتباطی با دیگر جوامع و فرهنگ های گوناگون همواره مورد توجه بشر بوده است و در این راستا همواره تلاش نموده با بهره گیری از امکانات و فنون مختلف، زبان دیگر ملت ها را فراگیرد و زبان خود را نیز به دیگران بیاموزد. در ادوار گوناگون نیازهای فراگیری زبان و نوع زبان خارجی که برای یادگیری انتخاب می شود متناسب با شرایط موجود همواره در تغییر است. طی سالیان اخیر به دلایل مختلف علمی، فرهنگی و سیاسی زبان انگلیسی به عنوان وسیله ی ارتباطی انسان ها با فرهنگ ها و ملیت های متفاوت بدل شده و از آنجا که با پیشرفت وسایل ار تباط جمعی دنیای امروز به دهکده ای فرضی تبدیل شده نیاز بشر به فراگیری و دانستن این زبان مشترک بیش از پیش احساس می شود. هر چند سال هاست آموزش زبان انگلیسی در مدارس و آموزشگاه های تخصصی آموزش داده می شود اما همواره از کاستی هایی رنج برده و نتیجه ای کارآمد و ثمربخش نداشته است. از مهمترین دلایل این ناکارآمدی انتخاب شیوهایست که برای آموزش و فراگیری این زبان در نظر گرفته می شود. ما سواد زبانی را فرا می گیریم ولی زبان نمی دانیم! فراگیری زبان باید با شنیدن و صحبت کردن آغاز شود نه خواندن و نوشتن. نکته ی دیگر ایجاد شوق و لذت یادگیری است. فراگیری زبان انگلیسی باید با حس کردن شروع شود نه حفظ کردن. در نتیجه گزینش شیوه ای از آموزش که این ترتیب توالی را رعایت کند فتح بابی ست در فراگیری کارآمد زبان انگلیسی(نظری، 1391). استفاده از روش های نوین و د اینجا موسیقی می تواند شور و شوق مخاطب را برانگیزاند و بدین ترتیب یادگیری را پویا، پایا و پایدار می سازد.</p>

<p>2- بیان مسأله</p>

<p>در دنیای امروز با توجه به نیاز روز افزون افراد به فراگیری زبان انگلیسی و توجه والدین به وضعیت یادگیری فرزندان خود و همچنین دقت آن‌ها به این مسأله که فرزندانشان این زبان را به شکلی مطلوب و پایدار فراگیرند، کیفیت یادگیری و تدریس زبان انگلیسی مرکز توجه قرار گرفته است.</p>

<p>یادگیری زبان انگلیسی به عنوان زبان دوم یا زبان خارجی، به طرز باور نکردنی باعث تشویش خاطر فراگیران می‌شود، به خصوص اگر شرایطی فراهم نباشد که آن‌ها زبان مقصد را در شرایط واقعی به کار برند. از مشکلاتی که معلمان در این کلاس‌ها با آن مواجه‌اند، کمبود اعتماد به نفس فراگیران برای مکالمه به زبان  مقصد و یا پاسخ به سؤال‌های مطرح شده در کلاس می‌باشد. در این کلاس‌ها زبان آموزانی را می‌بینیم که فقط بر روی صندلی نشسته‌اند و انتظار دارند که بیشتر معلم صحبت کند. در نتیجه این فراگیران بی‌علاقه و بی‌انگیزه شده و برخی مواقع به خاطر مشکلات مکالمه و بر قراری ارتباط باعث بروز مسائل انضباطی می‌شوند (آتیمولام[1]، 2004).</p>

 

<p>مقدمه                                                                                                                               12</p>

<p>2-1.مبانی نظری مسئله                                                                                                      12</p>

<p>2-1-1.یادداشت برداری                                                                                                   12</p>

<p>2-1-2.کارکردهای یادداشت برداری                                                                                12</p>

<p>2-1-3.ارتباط یادداشت برداری با شناخت و فرا شناخت                                                     13</p>

<p>2-1-4. ارتباط یادداشت برداری بایادگیری وضرورت آموزش این مهارت                          14</p>

<p>2-1-5.فواید یادداشت برداری                                                                                           16</p>

<p>2-1-6.مراحل یادداشت برداری                                                                                         16</p>

<p>2-1-7.روش های یادداشت برداری                                                                                   18</p>

<p>2-1-8.راهکارهایی برای نوشتن یادداشت های با کیفیت                                                    24</p>

<p>2-1-9.انگیزه پیشیرفت در یادگیری                                                                                  25</p>

<p>2-1-10.انگیزه یا انگیزش                                                                                                25</p>

<p>2-1-11.انگیزه پیشرفت                                                                                                   26</p>

<p>2-1-12.الگوی اتکینسون                                                                                                27</p>

<p>2-1-13. نظریه مک کللند                                                                                              27</p>

<p>2-1-14. نقش انگیزش در یادگیری                                                                                28</p>

<p>2-1-15. خود کار آمدی                                                                                               28</p>

<p>2-1-16. سطوح خودکارآمدی                                                                                       29</p>

<p>2-1-17.ارتباط انگیزه پیشرفت و خودکارآمدی                                                             31</p>

<p>2-2. مروری بر تحقیقات گذشته                                                                                    32</p>

<p>2-2-1. تحقیقات انجام شده درداخل کشور                                                                   32</p>

<p>2-2-2. تحقیقات انجام شده درخارج کشور                                                                  34</p>

<p>فصل سوم: روش تحقیق</p>

<p>مقدمه                                                                                                                             52</p>

<p>3-1.روش تحقیق                                                                                                           52</p>

<p>3-2. داده های مورد نیاز متناسب با فرضیه های تحقیق                                                      53</p>

<p>3-3. متغیرها ی مورد بررسی                                                                                           53</p>

<p>3-4.جامعه آماری، حجم  نمونه و روش نمونه گیری                                                       53</p>

<p>3-5. شیوه گرد آوری داده ها                                                                                        54</p>

<p>3-6. ابزارهای جمع آوری داده ها                                                                                   54</p>

<p>3-7. روش های تجزیه وتحلیل داده ها                                                                            56</p>

 

<p>فصل چهارم: تحلیل داده ها</p>

<p>مقدمه                                                                                                                             58</p>

<p>4ـ1. توزیع فراوانی جنسیت آزمودنی های دانشکده های مختلف                                      59</p>

<p>4-2.توصیف وضعیت متغیرهای اصلی پژوهش                                                                60</p>

<p>4-3.بررسی فرضیه های تحقیق                                                                                       64</p>

<p>فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری</p>

<p>مقدمه                                                                                                                             92</p>

<p>5-1. نتیجه گیری                                                                                                            92</p>

<p>5-1-1. فرضیه های کلی تحقیق                                                                                      92</p>

<p>2-5-1.فرضیه های جزئی                                                                                                94</p>

<p>3-5-1. بحث و بررسی                                                                                                   97</p>

<p>4-5-1 . پیشنهادها                                                                                                          98</p>

<p>5-5-1 .توصیه ها                                                                                                            99</p>

<p>6-5 -1. محدودیت ها                                                                                                    99</p>

<p>فهرست منابع</p>

<p>– منابع فارسی                                                                                                                100</p>

<p>– منابع انگلیسی                                                                                                             103</p>

<p>– پیوست ها                                                                                                                  111</p>

<p> مقدمه</p>

<p>پیامبرگرامی اسلام(ص) فرمودند: «علم را برای خود نگاه دارید» پرسیدند: چه چیزی علم را نگاه میدارد؟ فرمود: نوشتن آن، همچنین امام صادق(ع) نیز فرموده اند: « بنویسید! زیرا تا ننویسید، چیزی برایتان باقی نخواهد ماند ».</p>

<p>یکی از اهداف تعلیم و تربیت آماده کردن  دانشجویان برای مواجهه با مسائل آینده و نو آوری است، به همین دلیل باید علاقه به مطالعه و یادگیری آنان در کانون توجه قرار گیرد و تقویت شود، اما تجربه نشان داده است که به حافظه انسان نمی توان اعتماد کرد و هردانشی که روی کاغذ نیاید با مرور زمان ازبین می رود.</p>

<p>همچنین ما هنگام مطالعه، اطلاعات زیادی را بدست می آوریم، ولی به یاد سپردن تمامی آنها غیر ممکن است، بنا براین مهارت در یادداشت برداری به سود ما خواهد بود. نتایج پژوهش های علمی نیز نشان می دهد که بیشترین بازدهی در مطالعه، بر مبنای یادداشت برداری حاصل می شود (شاهرخی،1386). یادداشت برداری از نکات مهم واساسی درس استاد، از راه های مبارزه با فراموشی مطالب است. مشاوران تحصیلی نیز معتقدند که یادداشت برداری کمک فراوانی به یادگیری می کند. یادداشت برداری نوعی تکرار مطالب است که موجب به خاطر سپردن و تمرکز حواس می شود. فرد از طریق یادداشت برداری  به طور خلاصه موارد مهم را می نویسد واز آن ها در آینده استفاده می کند(حسینی، 1386).</p>

<p>بنابراین، برای حفاظت از دانسته هایی که از طرق مختلف بدست می آید، بهتراست یادداشت برداری کرد تا هم برای خود انسان و هم برای دیگران وآیندگان ثمر بخش

یک مطلب دیگر :

 باشد، لذا با توجه به اهمیت یادداشت برداری در امر آموزش و یادگیری چه از نظر دانشجویان و چه از نظر اساتید و همچنین با توجه به این که مطالعات علمی بسیار کمی در مورد یادداشت برداری اصولی در کشور انجام شده دراین پژوهش سعی شده است که تاثیر مهارتهای یادداشت برداری بر دو متغیر انگیزه پیشرفت یادگیری و خودکارآمدی تحصیلی(و مؤلفه های سه گانه آن استعداد،کوشش، بافت ) که از مقوله های اساسی و اصلی در یادگیری هستند  بررسی گردد.</p>

<p>1-1. بیان مسئله</p>

<p>با این که از دانشجویان انتظار می‌رود با توانایی یادداشت‌برداری خوب پا به دانشگاه گذارند اما همیشه این طورنیست. دبیرستان این توانایی را ایجاد نمی‌کند و بنابراین مهارت های خوب گوش دادن و یادداشت برداری دانشجویان ضرورتاً باید بهتر گردد. یادداشت های کافی جزء ضروری یادگیری و مطالعه کار آمد در دانشگاه به شمار می آید، اگر جزوه ای دقیق و منظم داشته باشید می توانید آن را سالیان سال نگه داشته و در مراحل مختلف تحصیل از مطالب آن بهره ببرید. همچنین شناخت و استفاده از نکات کلیدی باعث افزایش فعالیت مغز و در نتیجه یادگیری بالاتر و دقیق تر می شود(قیدر ،1385).</p>

<p>مشکل نظام آموزشی ایران این است که از دوره ابتدایی تا دانشگاه راهبردهای یادداشت برداری به طوررسمی به دانش آموزان و دانشجویان آموزش داده نمی شود و معمولا”یادداشت های دانشجویان براساس سلیقه شخصی خودشان و یا برخی از راهنمائی های غیر رسمی معلمان قرار دارد، به همین دلیل دانشجویان در استفاده از راهبردهای یادداشت برداری مجرب نیستند و به دلیل حذف نکات اصلی، نوشتن کلمه به کلمه جزوه از صحبت های استاد و نیز عدم استفاده از مخفف ها، یادداشت های ضعیفی می نویسند (حق وردی، بیریا و کریمی ،2010).</p>

<p>از دانشجویان انتظار می رودکه مقدار زیادی از اطلاعات را هم از طریق کلاس های درس و هم ازطریق مطالب خواندنی و کتاب ها و همچنین از سایر مواد آموزشی بدست بیاورند(خان پور، 2009). بسیاری از مطالعات نشان داده اند که یادداشت برداری، جزوه هایی را فراهم می کند که برای مرور درآینده در دسترس هستند، همچنین این مطالعات مشخص کرده اند که دانش آموزانی که یادداشت های خودشان را مرور می کنند، موفقیت تحصیلی بالاتری نسبت به کسانی بدست می آورندکه این کار را نکرده اند (هارتلی1،1983 ،کیورا2، 1985 ،نقل از اولموس و اویزون3، 2008).</p>

<p>از نظرخان پور( 2009) کار اصلی یادداشت برداری حین یادگیری انجام می گیرد همچنین او عقیده دارد که اکثر دانشجویان احساس می کنندکه یادداشت برداری یک امر ضروری برای مدیریت موفق ثبت اطلاعات است.</p>

<p>___________</p>

<p>1- Hartley</p>

<p>2- Kiewra</p>

<p>3-Olmos & Oyzon</p>

<p> </p>

<p>مکنی، کمپ و درور1( 2008 ) اظهار می دارند که صرف نظر از اینکه دانشجویان کدام یک از تکنیک های یادداشت برداری را انتخاب میکنند، معلمان باید قبل از اینکه به دانشجویان اجازه بدهند که در کلاس های آموزش عمومی از یادداشت برداری استفاده کنند، یک آموزش رسمی برای یاد دادن این تکنیک ها برای آنها تدارک ببینند. به همین دلیل حق وردی، بیریا و کریمی(2010) اعتقاد دارند که  برای جبران این نقص، آموزش راهبردهای یادداشت برداری برای این که دانشجویان یک روش مؤثر ر ابه کار ببرندکمک کننده به نظر می رسد.</p>

<p>اورنستین2(1994) نیز معتقد است که اگر معلم به صورت هدفمند(عمدی) به دانشجویان  مهارت های یادداشت برداری را آموزش دهد به نفع همه ی آنها، به خصوص دانشجویان با سطح یادگیری پایین خواهد بود.</p>

<p>نیاز به پیشرفت عبارتست از میل به انجام دادن خوب کارها در مقایسه با معیار برتری، این نیاز افراد را برای جستجو کردن «موفقیت در رقابت با معیار برتری» با انگیزه می کند(مک کللند، اتکینسون، کلارک و لوول3 ۱۹۵3، نقل ازمحمدزاده،۱۳۸۴). اما معیار برتری، اصطلاح گسترده ای است به طوری که رقابت با تکلیف، مثل حل کردن معما، نوشتن رساله ای متقاعد کننده، رقابت با خود، مثل دویدن در مسابقه در بهترین زمان ممکن، بالا بردن معدل نمره ها، یا رقابت کردن با دیگران، مثل بردن مسابقه و شاگرد اول کلاس شدن را شامل می شود. آن چه در تمام موقعیت های پیشرفتی مشترک است این است که شخص می داند عملکرد آتی او ارزشیابی معناداری از شایستگی فردی اوست. معیارهای برتری به این علت نیاز پیشرفت را برمی انگیزند که عرصه بسیار معناداری برای ارزیابی میزان شایستگی فرد تأمین می کنند(ریو4، 2005، ترجمه سید محمدی،1386).</p>

<p>همچنین انگیزش پیشرفت به عنوان سایقی تعریف شده است که به یادگیری تکالیف درسی سرعت می‏بخشد تا شخص با کیفیت یافتن و کامیابی، افتخار کسب کند( کریمی ،1385، نقل از موسوی نسب، 1388 )</p>

<p>فوستر لینگ5 (۱۹۸۵)توصیه می کند مدارس باید به دانش آموزان آموزش دهند که با تلاش و پشتکار خود می توانند به موفقیت دست یابند. بهترین راه ایجاد‌ علاقه وانگیزه د‌ر یاد‌گیرند‌گان بهبود‌</p>

<p>_____________________________</p>

<p>1- Makany, Kemp &  Dror</p>

<p>2- Ornstein</p>

<p>3-McClelland , Atkinson & Lowell</p>

<p>4-Reeve</p>

<p>5-Foster ling</p>

<p>شرایط یاد‌گیری و افزایش سطح کیفی روش‌های آموزشی است، از این طریق یاد‌گیرند‌گان به موفقیت بیشتر د‌ر یاد‌گیری نائل می‌آیند‌، و این کسب موفقیت علاقه و انگیزش آنها را نسبت به یاد‌گیری مطالب تازه افزایش می‌د‌هد(گیج و برلانیر1، ۱۹۹۲).</p>

<p>پس از ایجاد علاقه و انگیزه یادگیری، فرد به تواناییهای خود ایمان پیدا کرده و کوششی مضاعف در جهت یادگیری بیشتراعمال می نمایدکه این امر مفهوم خودکارآمدی را در ذهن تداعی می نماید. نتایج تحقیقات دراین زمینه حاکی ازآن است که دانش آموزانی که خود را کارآمد می دانند از راهبردهای شناختی و فراشناختی بیشتری استفاده می کنند و در انجام تکالیف اصرار بیشتری ازخود نشان می دهند(پاریس و اُکا2 ،1986، نقل از کجباف، مولوی و تهرانی،1382).</p>

<p>خودکارآمدی یعنی اینکه معتقد باشیم می توانیم با وضعیت های مختلف کنار بیایم. کسانی که</p>

<p>خیلی خود بسنده هستند، انتظار دارند موفق شوند و غالباٌ موفق می شوند و کسانی که چندان خودکارآمد نیستند، در مورد توانایی خود در انجام تکالیف شک دارند و به همین جهت نیز کمتر موفق می شوند از همین رو عزت نفس آنها کم است (بندورا3، 1989، نقل از کلونینجر4، 2004).</p>

<p>با توجه به تأثیر مهم مهارت های یادداشت برداری بر فرایندهای آموزشی و یادگیری از یک طرف و تأثیر انگیزه پیشرفت و خود کارآمدی در زندگی تحصیلی و ارتقاء تعلیم و تربیت، این پژوهش برآن است که تأثیر آموزش شیوه های یادداشت برداری بر انگیزه پیشرفت در یادگیری و همچنین تأثیر این آموزش ها بر خود کارآمدی تحصیلی دانشجویان راتعیین نماید.</p>

<p>1-2. هدفهای تحقیق:</p>

<p>1-2- 1. اهدف کلی</p>

<p>الف- تعیین تاثیرآموزش مهارت های یادداشت برداری بر انگیزه پیشرفت یادگیری دانشجویان کارشناسی دانشکده ادبیات و علوم انسانی دانشگاه شهید باهنر کرمان و دانشجویانکارشناسی دانشکده بهداشت دانشگاه علوم پزشکی کرمان.</p>

<p>ب- تعیین تاثیرآموزش مهارت های یادداشت برداری بر خودکارآمدی تحصیلی دانشجویان کارشناسی دانشکده ادبیات و علوم انسانی دانشگاه شهید باهنر کرمان و دانشجویان کارشناسی دانشکده بهداشت دانشگاه علوم پزشکی کرمان.</p>

<p>___________________</p>

<p>1-Gage & Berliner</p>

<p>2-Paris & Oka</p>

<p>3-Bandura</p>

<p>4-Cloninger</p>

 

<p>فصل اول: کلیات پژوهش 12</p>

<p>1-1. مقدمه 13</p>

<p>1-2. بیان مساله 15</p>

<p>1-3. پرسش‌های پژوهش 17</p>

<p>1-4. فرضیه‌ها (سوال‌های تحقیق) 17</p>

<p>1-5. اهمیت وضرورت پژوهش 17</p>

<p>1-6. هدف پژوهش 20</p>

<p>1-7. روش انجام تحقیق 21</p>

<p>1-8. تعریف واژه ها: 21</p>

<p>1-9. تعریف عملیاتی: 22</p>

<p>فصل دوم:مبانی نظری وپیشینه پژوهش 23</p>

<p>2-1. مقدمه 24</p>

<p>2-2. ادبیات کودک و نوجوان: 24</p>

<p>2-2-1.  اهداف ادبیات کودکان: 25</p>

<p>2-3.  کتاب‌های کودکان و نوجوانان 25</p>

<p>2-4.  مطالعه 27</p>

<p>2-4-1.  اهمیت مطالعه 28</p>

<p>2-4-2. مطالعه و رشد 29</p>

<p>2-5. خواندن 31</p>

<p>2-6. پایگاه های ایجاد عادت به مطالعه و خواندن 32</p>

<p>2-7. رغبت، علاقه، انگیزه 34</p>

<p>2-8. کودک 35</p>

<p>2-9. نهادهای مروج خواندن 36</p>

<p>2-9-1. شورای کتاب کودک 36</p>

<p>2-9-2. موسسه مادران امروز 37</p>

<p>2-9-3. خانه کتابدار 39</p>

<p>2-10. پیشینه پژوهش: 40</p>

<p>2-10-1. پیشینه و تحقیقات انجام گرفته در داخل کشور: 41</p>

<p>2-10-2. پیشینه طرح‌های عملی و گزارش نشست‌ها در داخل کشور: 41</p>

<p>2-10-3. پیشینه و تحقیقات انجام گرفته در خارج از کشور: 45</p>

<p>2-10-4. نتیجه گیری 61</p>

<p>فصل سوم: روش پژوهش 62</p>

<p>3-1.مقدمه 63</p>

<p>3-2. روش پژوهش 63</p>

<p>3-3. پژوهش موردی 64</p>

<p>3-4. جامعه و نمونه پژوهش 65</p>

<p>3-5. ابزار جمع‌آوری داده 66</p>

<p>3-6. کد گذاری وتحلیل داده‌ها 67</p>

<p>فصل چهارم :یافته‌های پژوهش 70</p>

<p>4-1. مقدمه 71</p>

<p>4-2. طرح سبدخواندن با خانواده 72</p>

<p>4-3. جلسات خواندن 73</p>

<p>4-3-1. نشست اول 28/11/91: 73</p>

 

<p>4-3-2. نشست دوم31/1/92: 75</p>

<p>4-3-3. نشست سوم28/2/92 75</p>

<p>4-3-4. نشست چهارم25/3/92: 76</p>

<p>4-3-5. نشست پنجم29/4/92: 76</p>

<p>4-3-6. نشست ششم26/5/92: 77</p>

<p>4-3-7. نشست هفتم30/6/92: 78</p>

<p>4-3-8. نشست هشتم27/7/92 : 78</p>

<p>4-3-9. نشست نهم 25/8/92 : 80</p>

<p>4-4. مقوله‌ها‌ی موردتحلیل 81</p>

<p>4-4-1..فراهم کردن شرایط مساعد یا رفع عوامل مزاحم 81</p>

<p>4-4-2.اجزا زنجیره کتابخوانی 82</p>

<p>4-4-3.  شیوه های ترویج 84</p>

<p>4-4-4.برآورده سازی نیازهای بنیادی 85</p>

<p>4-4-5.مهارت ها 86</p>

<p>4-4-6.انگیزه های مطالعه وخواندن 88</p>

<p>4-4-7.سایر مقوله‌ها 90</p>

<p>فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری 93</p>

<p>5-1.مقدمه 94</p>

<p>5-2.مروری بر طرح سبد خواندن 95</p>

<p>5-2-1.بازی درسبدخواندن 98</p>

<p>5-2-2.کتاب، کتاب مرجع ، نشریه درسبدخواندن 98</p>

<p>5-2-3.فراهم کردن شرایط مساعدورفع عوامل مزاحم درسبدخواندن 100</p>

<p>5-2-4.اجزای زنجیره کتابخوانی درسبدخواندن 102</p>

<p>5-2-5.شیوه  های ترویج درسبدخواندن 103</p>

<p>5-2-6.بر آورده سازی نیازهای بنیادی درسبدخواندن 104</p>

<p>5-2-7.رشد مهارت ها درسبدخواندن 105</p>

<p>5-2-8.انگیزه های مطالعه درسبدخواندن 106</p>

<p>5-3.خواندن با خانواده چه تاثیری بر علاقه‌مندی کودکان طرح به مطالعه داشته است؟ 107</p>

<p>5-3-1.تاثیرمطالعه برکودک درسبدخواندن 108</p>

<p>5-3-2.ادبیات کودکان درسبدخواندن 109</p>

<p>5-3-3.قصه‌گویی و داستان خوانی درسبدخواندن 110</p>

<p>5-3-4.بازی و کودک در سبدخواندن 111</p>

<p>5-3-5.کتاب و نشریات  کودک در سبد خواندن 112</p>

<p>5-3-6.خلاقیت و کودک در سبد خواندن 112</p>

<p>5-3-7.فراهم‌کردن شرایط مساعد در سبد برای کودک 113</p>

<p>5-3-8.اجزای زنجیره کتابخوانی و کودک در سبد خواندن 114</p>

<p>5-3-9.تاثیرشیوه‌های ترویج بر کودک در سبدخواندن 115</p>

<p>5-3-10.نیازهای بنیادی کودک و سبد خواندن 116</p>

<p>5-3-11.مهارت‌های کودک و سبد خواندن 118</p>

<p>5-3-12.تاثیرسبدخواندن برانگیزه مطالعه درکودک 121</p>

<p>5-4.نتیجه گیری 123</p>

<p>5-5.محدودیت پژوهش 125</p>

<p>5-6.پیشنهادات  برای پژوهش آینده 126</p>

<p>منابع 127</p>

<p>مقدمه</p>

<p>گسترش فرهنگ مطالعه وکتابخوانی، ضرورت رشد وتعالی هر جامعه‌ای است . متخصصان تعلیم و تربیت معتقدند که یکی از مهم‌ترین مسایل وفرضیه‌هایی که برای ساختن وتکامل شخصیت افراد وتوسعه وپیشرفت ارزش های اخلاقی وهنری وجود دارد ، شوق به خواندن وعشق به مطالعه است . عشق و علاقه نسبت به کتاب را زمانی

یک مطلب دیگر :

 باید درکودکان آغاز کرد که هنوز قادر به مطالعه نیستند. حتی وقتی که خود کودکان هم بتوانند بخوانند لازم است همیشه برای آن‌ها بهترین اشعار وداستان‌هارا با صدای بلند خواند بدین‌وسیله است که کودکان ، زبیائی تصاویر وکلمات وعبارات هنری را بهتر احساس می‌کنندو این درک وحس برای سازندگی وتکامل ذوق ها وسلیقه ها مهم است . (شعاری‌نژاد ، 1372 ، ص 100) نخستین گام درجهت آشنایی کودک با کتاب و کتابخوانی درخانه برداشته می شود.درزندگی امروزه حتی مفهوم سواد دگرگون شده ولازم است اطفال ما بیاموزند که زندگی را چنانکه واقعاً هست لمس کنند و چگونگی دست‌یابی به اطلاعات درست را فرا بگیرند ، دراین صورت قدم‌های درستی در راه به ثمرنشاندن تفکربرداشته شده است. حال ، آیا مدارس و کتاب های درسی به تنهایی می‌تواند جوابگوی نیازهای ذهنی و روانی کودکان و نوجوانان باشند ؟ باتوجه به فرصت طلایی یادگیری آیازمان زیادی راازدست نداده‌ایم؟</p>

<p>پدران و مادران امروز پذیرفته‌اند که پرورش فرزندان ، هنری است که باید آموخت . در اولین گام تاکید بر بودن با فرزندان است . از ماچه می‌خواهند ؟ اجزائی که دنیای فرزندان ما را می‌سازد ، مانند اجزای دنیای امروز خودمان بسیاراست . شامل مواردی هم چون معاشرت ، بلوغ، اخلاق ، مذهب ، تلویزیون ، هنر، آزادی سنت‌ها و … می‌باشد . فرزندان  در مواجهه با هر یک از این‌ها نیازمند حضور والدین درکنارشان هستند . ما باید به آن‌ها تصویری دقیق از جامعه بدهیم تا بدانند که چه هستند؟ دیگران چگونه‌اند ؟ درچه موقعیتی زندگی می‌کنند ؟ (کیانوش، 1356، ص 38)</p>

<p>کودکی ، اساسی ترین دوره زندگی انسان است . این دوره فقط تدارک برای مرحله‌ی بعد، یعنی بزرگسالی نیست . بلکه برای خود زندگی واقعی و پرجنب وجوش و یگانه‌ای است . اینکه کودک امروز درآینده چگونه آدمی بشود ، بیش از هر چیز به این بستگی دارد که کودکی خود را چگونه گذارنده باشد؛ چه کسانی دربرداشتن نخسیتن گام‌های زندگی دست او را گرفته باشند و چه تجاربی از جهان پیرامون بر قلب و روح او حک شده باشد. (ملینسکی ، 1380 ، ص 44 )به عقیده‌ی داوسون و میلارد[1] : « کتاب‌ها جانشین زندگی نیستند ، بلکه می‌توانند آن را بیش از حد پر مایه کنند . وقتی زندگی جالب و جذاب است ، کتاب‌ها می‌توانند احساس ما را نسبت به آن زیادتر کنند ، هنگامی که زندگی دشوار است ،کتاب‌ها فوراً ما را ازرنج آن نجات می‌دهند ، یا این که بینش‌های تازه‌ای برای حل مشکلات دراختیار ما می‌گذارند. »(نقل درشعاری نژاد ، 1372، ص 88)</p>

<p>قابلیت رشد و به کمال رسیدن مائده‌ای است که انسان با خود می‌آورد ، ولی به رشد رساندن آن در گروی شرایطی است که دیگران و جامعه برایش فراهم می‌کنند . شناخت ویژگی‌ها ، توانایها وعلایق کودکان و نوجوانان این مسئولیت را متوجه مربیان می‌کند تا بکوشند ، آنچه درتوان دارند ، درخدمت فراهم آوردن شرایط مساعدی قرار دهند که فرآیند رشد کودک و نوجوان را تسهیل نماید. از مهم‌ترین این شرایط، ایجاد عادت‌هایی است که آن‌ها را به سمت شناخت و آگاهی هدایت کند. ایجاد عادت به مطالعه ازعادت‌‌های پسندیده است . به گفته‌ی موتیاشو[2]: “اگر عشق به مطالعه از همان اوان کودکی درنهاد کودک بارور نشود و مطالعه به عنوان یک نیاز معنوی کودک درنیاید، روح اودرسنین جوانی تهی خواهد بود ، آن وقت است که سادگی و نپختگی جوانی راه را برای بدی‌ها بازمی‌کند و گوشه‌های تاریک‌ترطبیعت انسان آشکار می‌شود .” (نقل درقزل ایاغ ، 1386 ، ص 20)</p>

<p>هر قدر کودکان بهتر تربیت شوند ، نسل آینده ما بهتر و لایق‌تر از نسل امروزمان خواهد بود . بنابراین بخش عظیمی از موفقیت‌های کشورهای پیشرفته مرهون توجه به نسل جوان و سرمایه‌گذاری درجهت رشد و شکوفایی استعداد‌های آنان بوده است . که با وجود رقیب‌های سرسخت ماهواره‌ای و رایانه‌ای و عدم نهادینه شدن خواندن درجامعه ، چندان دورنما و آینده‌ی مطلوبی برای آن نمی توان متصور شد لیکن ضروری است که حرکت آغاز شود و نقطه آغاز این حرکت ؛ آشنایی والدین ، مربیان و دست اندرکاران مسایل تعلیم و تربیت با نقش و اهمیت کتاب در زندگی و آگاهی آنان از روش‌های مختلف ایجاد روحیه‌ی عادت به مطالعه و کتابخوانی درکودکان و نوجوانان است . شناخت شرایط وموقعیت‌های مختلف می‌تواند تضمین کننده‌ی موفقیت دراین زمینه باشد . هر چند تاکنون کتاب‌هایی نوشته شده و طرح‌هایی درخصوص چگونگی تشویق کودکان به اجرا درآمده است . اما درحدتئوری بوده ومورد ارزیابی قرارنگرفته و یابه علت عدم حمایت تا انتها دنبال نشده است .عدم معرفی این برنامه هاوآشنا نبودن عموم مردم باآن باعث شده کمتر خانواده‌ای به اهمیت مطالعه فرزندانش آگاه گرددتا درگام‌های بعدی پیشرفت حاصل آید و یا تکرار اشتباهات نباشد . یکی از مهم‌ترین طرح‌های کشور سبد خواندن خانه کتابدار کودک و نوجوان می‌باشد که دراین پژوهش سعی خواهدشداین طرح توصیف ومورد بررسی و ارزیابی  قرارگیرد ، شاید زمینه‌ساز اقدام‌های موثری درجهت گسترش فرهنگ مطالعه در دیگر نهادهای مرتبط با کودک باشد .</p>

<p>1-2. بیان مساله</p>

<p>یکی از هدف‌های اساسی ادبیات کودکان ونوجوانان علاقه‌مند کردن آن‌ها به مطالعه و ایجاد عادت به مطالعه درآن‌هاست و از آنجاکه عادت به مطالعه امری اکتسابی است . محیطی پویا ، خانواده و اجتماع درایجاد عادت نقش مهمی دارند . این نقش از خانه شروع می شود والدین ، مادربزرگ ، پدر بزرگ برای بچه‌های خرد‌سال قصه می‌گویند یا می‌خوانند و بدین طریق او را به مطالعه علاقه‌مند می‌کنند و سپس معلمین درمدرسه این عادت را پرورش می‌دهند و کتابداران کتابخانه‌ها در تبدیل این علاقه به عادت سهم مهمی به عهده می‌گیرند. شناخت چگونگی علاقه‌مندکردن کودکان ونوجوانان به مطالعه نکاتی است که والدین ، معلمان و کتابداران باید بیاموزند ، تا آموزش و پرورش بتواند از نظر کیفی پیشرفت کند . (حجازی ، 1384 ، ص 197)هم چنین در کشور ما بخش بزرگی از کودکان در خانه بافضایی مناسب برای مطالعه روبرو نیستندبنابراین آموزشگاهها باید باراصلی تشویق به کتابخوانی را برعهده بگیرند.برای دانش‌آموزی که در خانه عادت به مطالعه را به دست نیاورده این موضوع از مهم ترین چالش‌های آموزگاراست.در حالی که دانش‌آموزانی که به هر دلیل قبل از ورود به مدرسه باکتاب ارتباط دارند،مطالب را روانتر می خوانندوبهتر درک می کنند.</p>

<p>کودکی که کتاب می‌خواند ، دارای بینش واطلاعات وسیع‌تری است . هر چه اطلاعات وسیع‌تر باشد ،جذب مطالب درسی آسان‌تر می‌شود . کودکانی که مطالعه می‌کنند ، هوشیار ، دارای اعتماد به نفس و مسلط به دنیای اطراف خود هستند ؛ مستقل‌اند ؛ احساس نیاز نمی‌کنند ؛ بر کارهای خود توانایی دارند ، امورشان را خود به عهده می‌گیرند ؛ رفتارشان را خود تنظیم می‌کنند ؛ از مناعت طبع فوق‌العاده برخوردارند ؛ دارای جهان بینی وسیع‌اند و تمام این خصوصیات باعث پیشرفت درزندگی‌شان می‌شود . کودکی که مطالعه می‌کند ، درکتاب با سرزمین‌های مختلف وبا علوم و هنرهای جدیدشان آشنا می‌شود . کودک شخصیت داستآن‌ها را دوستان خود می‌داند و با آن‌ها دردنیای خیال خود زندگی می‌کند . پدر ، مادر و معلم باید هدایتگر مطالعه‌ی کودکان باشند . با سوال کردن درزمینه کتابی که می‌خواند، به خواندن او جهت بدهند و دراو تفکر ایجاد کنند ، تا درآینده فردی خلاق بارآید .</p>

<p>برنامه‌های آموزشی ما به کودکان و نوجوانان مجال مطالعه‌ی آزاد نداده است . اولین کار شروع از خانه است . والدین از بدو تولد ، همان‌گونه که راه رفتن و سخن گفتن را به کودک می‌آموزند از همان زمان مطالعه را درکودک نهادینه می‌کنند . رشد انسان درپنج سال اول زندگی است . کودکان از بدو تولد آماده آموختن هستند . به هر تعداد به آن‌ها زبان بیاموزیم ، می‌آموزند و اگربا آن‌ها حرف نزنیم ، قادر به تلکم نخواهند بود . با قراردادن کتاب دردید بچه‌ها و همراهی آن‌ها ، زیبایی مطالعه به آن‌ها نشان داده می‌شود و همین که لذت و زیبایی را حس کردند ، رهایش نخواهند کرد. (کولنیان . 1382، ص 11-13)همه مراقب هستند که فرزند شان غذا ، پوشاک ، خواب ، … مناسب داشته باشد . اما فکرش چه؟ آیا به رشد کنجکاوی بی پایان افکارش به شیوه‌ای سالم توجه شده است؟(کولینان،1382، ص 20)ازطرف دیگر والدین لزوم مطالعه‌ی کتاب‌های غیر درسی را در زندگی خود احساس نکرده‌اند، چون خودشان با کتاب انس و الفتی نداشته‌اند . ممکن است علت‌های دیگری نیز وجود داشته باشد ولی واقعیت این است که درکشور ما عشق به خواندن از کودکی درکودک ایجاد نشده است و بعد از گذشت سال‌ها ، درسنین بالاتر بسیار مشکل خواهد بود او را با کتاب آشتی داد. این رابطه علت و معلولی همواره ادامه خواهد یافت و منطقی است که این دور در یک‌جا قطع شود .(سلطان القرابی، 1390 ، ص 48) بتل‌هایم وزلان[3] تاکید می‌کنند صرفاً مهارت کودک نیست که مطالعه را برایش جذاب می‌کند، بلکه نقش موثر والدین دراین میان بسیار ارزنده است . آنچه کودک را جذب می‌کنداین است که بتواند والدین خویش را متوجه و مجذوب خود سازد . (نقل دریغمایی و خندان ، 1383، ص 70) اگر دست اندرکاران مطالعه دررفتار انسان بجای مطالعه صرف کتاب‌ها با مردم می‌زیستتند و به مطالعه و مشاهده‌ی زنده‌ی پندار ، گفتار و کردارایشان می‌پرداختند ، درشناخت انسان و گزینش راه صحیح زودتر به تفاهم می‌رسیدند و با وجود دانستن همه‌ی جنبه‌های تئوری ، فضای عملی بهتری در پیش رو‌یمان گشاده می‌شد .سبدخواندن طرحی است که از نزدیک باافراد ارتباط داشته ودر جریان تغییرات وتاثیرات کتاب خوانی اعضاقرار می گیرد ولی تا کنون این تجربیات مستند نشده است ،آن چه که موضوع این پژوهش است.مروری برامار وارقام سرانه مطالعه،میزان خرید کتب غیر درسی،تجربیات و درکل آنچه شواهد وپژوهش‌ها نشان می‌دهد:اگر زمانی دغدغه اصلی دست اندرکاران تعلیم وتربیت،تدوین کتاب‌های مناسب هرگروه سنی و راهبردها بود،اکنون تا حدودی آن‌ها را در دست داریم ،ولی استفاده کنندگان مشتاق را از دست داده‌ایم.این در شرایطی است که با توجه به رشد فناوری لازم است خانواده هامهارت‌های جست وجوی اطلاعات وارزیابی آن‌ها رانیز به‌دست آورندوفرزندانشان را مجهز نمایند.</p>

<p>روند زندگی کنونی وسرعت رشد تکنولوژی به جهتی است که پس از زمان تولد، کودکانمان از حس گرمی آغوش پدر ومادر خود بعنوان اولین موهبت‌های زندگی بهره کمی می‌برندوبه دنبال آن زمزمه‌‌ی لالایی‌ها،جمع گرم خانواده،قصه‌های مادر بزرگ‌ها و.. به تدریج بی رنگ شده که باز خورد آن را در کم علاقگی فرزندانمان به مطالعه می بینیم.باتوجه به تبلیغات ودردسترس بودن رسانه های دیگرآن ها جایگزین کتاب شده است..</p>

<p>تاکید برعادت مطالعه ازکودکی مورد توجه بسیاری ازدوست داران ودست اندرکاران کودک ونوجوان بوده است.درهمین راستا یکی از موسسات کشور(خانه کتابداروترویج خواندن کودک ونوجوان)عمده فعالیت خودراترویج کتابخوانی قرارداده است.برای نیل به این هدف ازسال1387تاکنون، مجری طرح سبد خواندن باخانواده بوده است.</p>

<p>1-3. پرسش‌های پژوهش</p>

<p>-طرح سبد خواندن چیست ؟</p>

<p> </p>

<p>– طرح سبد خواندن با خانواده چه تاثیری در علاقه‌مندی کودکان و نوجوانان زیر پوشش این طرح داشته است؟</p>

<p>– طرح سبد خواندن با خانواده چه تاثیری بر سایر اعضای خانواده از حیث علاقه‌مندی به مطالعه داشته است؟</p>

<p>1-4. فرضیه‌ها (سوال‌های تحقیق)</p>

<p>باتوجه به توصیفی بودن این پژوهش فرضیه‌ای برای آن نمی‌توان در نظرگرفت.</p>

<p>1-5. اهمیت وضرورت پژوهش</p>

<p> </p>

 

<p>مفهوم رهبری…………………………………………………………………………………………………………………………….12</p>

<p>سبک های رهبری……………………………………………………………………………………………………………………….14</p>

<p>شکل گیری تئوری رهبری و نظریه آن…………………………………………………………………………………………..15</p>

<p>تعاریف رهبری…………………………………………………………………………………………………………………………16</p>

<p>مدیریت با رهبری چه تفاوت هایی دارد؟…………………………………………………………………………………….18</p>

<p>مهارت های لازم برای رهبری……………………………………………………………………………………………………18</p>

<p>چگونگی نظریه هاو سبک های رهبری و عوامل اثر گذار……………………………………………………………….19</p>

<p>اکثریت در سبک های رهبری………………………………………………………………………………………………………21</p>

<p>مفهوم شناسی نوآوری………………………………………………………………………………………………………………..30</p>

<p>فرایند نوآوری در سازمان……………………………………………………………………………………………………………32</p>

<p>ویژگی های نوآوری…………………………………………………………………………………………………………………..32</p>

<p>انواع نوآوری……………………………………………………………………………………………………………………………..33</p>

<p>راهبرد های نوآوری……………………………………………………………………………………………………………………33</p>

<p>منابع و فرصت های نوآوری………………………………………………………………………………………………………..34</p>

<p>مدیریت نوآوری………………………………………………………………………………………………………………………..35</p>

<p>تعریف نوآوری آموزشی……………………………………………………………………………………………………………..36</p>

<p>نوآوری در سازمان های آموزشی………………………………………………………………………………………………….36</p>

<p>انواع نوآوری های آموزشی………………………………………………………………………………………………………….37</p>

<p>فرایند نوآوری آموزشی……………………………………………………………………………………………………………….37</p>

<p>نقش مدیریت مدرسه در نوآوری………………………………………………………………………………………………….39</p>

<p>راهبرد های مدیریتی موثر بر نوآوری در مدرسه……………………………………………………………………………..40</p>

<p>بخش دوم</p>

<p>2-2 پیشینه پژوهش</p>

<p>پژوهش های انجام شده در رابطه با مدیریت و رهبری…………………………………………………………………….43</p>

<p>پژوهش های انجام شده در رابطه با نوآوری………………………………………………………………………………….50</p>

<p>فصل سوم : روش شناسی تحقیق (متدولوژی)</p>

<p>مقدمه</p>

<p>3-1  روش تحقیق …………………………………………………………………………………………………………………….57</p>

<p>3-2 جامعه آماری………………………………………………………………………………………………………………………57</p>

<p>3-3  حجم نمونه و روش اندازه گیری…………………………………………………………………………………………58</p>

<p>3-4 ابزار جمع آوری اطلاعات …………………………………………………………………………………………………..58</p>

<p>3-5. برآورد اعتبار و پایایی ابزارهای اندازه گیری……………………………………………………………………….60</p>

 

<p>3-6 . روش تجزیه و تحلیل داده ها …………………………………………………………………………………………….61</p>

<p> </p>

<p>فصل چهارم : تجزیه وتحلیل یافته های تحقیق</p>

<p>4-1 تجزیه و تحلیل داده ها…………………………………………………………………………………………………………63</p>

<p>4-2 پاسخ به سوالات پژوهش…………………………………………………………………………………………………….89</p>

<p>فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری</p>

<p>5-1 تفسیر یافته ها ……………………………………………………………………………………………………………………94</p>

<p>5-2 بحث و نتیجه گیری …………………………………………………………………………………………………………..99</p>

<p>5-3 پیشنهاد ها و محدودیت های پژوهش………………………………………………………………………………….101</p>

<p> </p>

<p>فهرست منابع و ماخذ………………………………………………………………………………………………………………..111</p>

<p>پرسش نامه ……………………………………………………………………………………………………………………………. 105</p>

<p>چکیده…………………………………………………………………………………………………………………………………… 104</p>

<p>مقدمه<br />تلاش برای سازگاری سازمان‌ها با تغییرات پیچیده‌ی اجتماعی، اقتصادی و فرهنگی و لزوم برخورداری از نظریه‌ها و سبک‌های اثربخش و مفید در مدیریت و رهبری، ایجاب می‌کند که مدیران از مقام کارمند ساده و مسئول امور اداری و کارپردازی خارج و به مهم‌ترین عاملِ نوسازی، اصلاح و بهبود سازمان و موفقیت کارکنان مبدل شوند. در مسیر این تحول، نظریه‌های مدیریت و سبک‌های رهبری متنوعی پا به عرصه وجود گذاشته اند و به تبع خود سازمان‌ها، منابع انسانی، مادی و اطلاعاتی را دستخوش تغییرات و تحولات بسیاری کرده‌اند. از مهم‌ترین این نظریه‌ها و سبک‌های  غالب می توان به نظریه‌های کلاسیک،مکتب روابط انسانی،  نظریه سیستمی و نظریه اقتضایی و سبک‌های رهبری آموزشی ،تحولی و اقتضایی (دستوری، متقاعدکننده، مشارکتی و تفویضی) اشاره کرد.</p>

<p>نظریه‌ی کلاسیک به نظریه‌ی مدیریت علمی، اداری و بوروکراتیک (دیوان‌سالاری) معروف است و با این فرض که انسان موجودی عقلایی – اقتصادی است وارد عرصه اقتصاد، صنعت و خدمات شده است. نظریه‌ مکتب روابط انسانی در زمینه‌هایی چون نیازهای پنج‌گانه‌ی انسان (نظریه مازلو)، نیازهای فیزیولوژی ، اجتماعی، اعتباری ، خودیابی و خویش شناسی و با این فرضیه که انسان موجودی اجتماعی است همراه شده است. نظریه‌سیستمی به تمام ابعاد سازمان و منابع انسانی آن توجه دارد و سازمان را به منزله‌ی کلی پیچیده و پویا مورد مطالعه قرار می‌دهد. (سنگه[1]، 1990). نظریه‌ی اقتضایی[2] ، با توجه به شرایط و موقعیت‌های سازمانی و بر مبنای شناخت مقتضیات و افراد سازمان، از جمله میزان بلوغ کارکنان و حدود آزادی آنان اعمال می‌‌شود. این دو نظریه بر این فرضیه که “انسان موجودی پیچیده است” تأکید دارند. بنابر این اعمال مدیریت به تبعیت از هر یک از نظریه ها و  سبک های رهبری، فرایند ایجاد فکر جدید و تبدیل آن به عمل (نوآوری) در حوزه مدیریتی تحت پوشش را به گونه ای متفاوت تحت تأثیر قرار دهد. اعمال هر یک از سبک ها در فرایند مدیریت به تبعیت از مبانی مورد اعتقاد، محصول های متفاوتی را به بار خواهد آورد(رابرتس[3]،1998). از طرف دیگر، الزام سازمان‌ها در مسیر تطبیق خود با تغییرات، محیط‌های کاری جدید را طلب می کند که محرک نوآوری‌و جریان مستمر ارائه فکرهای جدید باشند(استوارت[4]،1994).</p>

<p>شناخت سبک های رهبری مدیران آموزشی و تعیین میزان تاثیر هر یک از آن ها به ابداع وکاربرد نوآوری های آموزشی معلمان، موضوع با اهمیتی است که در این پژوهش مورد بررسی  واقع خواهد شد.</p>

 

<p>1-1. بیان مسأله:</p>

<p>پژوهش‌های بسیاری در زمینه‌ی اثربخشی سازمان‌ها، انجام گرفته است که نقش مدیر و سبک رهبری او را در کارایی و اثربخشی سازمان‌مورد تاکید قرار می‌دهند(سر جیوانی[5]، 1989، مورفی و هالینگر،1982) . مدیریت و رهبری قوی و با انگیزه‌ی سازمان، سبب گسترش بیشتر مهارت‌ها، دانش و معلومات کارکنان و ارتقای هویت حرفه‌ای آنان می‌شود. مدیران سازمان‌ها، باید بتوانند همه‌ی افراد و حتی جامعه‌ی پیرامونی را به همکاری و همیاری بطلبند و سازمان خود را به صورت مشارکتی رهبری کنند، میانجی‌گر تنش‌ها و برانگیزاننده و مشوق رشد حرفه‌ای کارکنان و از همه مهم‌تر، عامل تغییر و نوآوری در سازمان باشند(بازرگان، 1382).</p>

<p>تغییر موقعیت و انتظارات سازمان‌های امروزی اقتضا می‌کند که به نظریات مدیریت و سبک‌های رهبری و نقش مدیران به عنوان مهم‌ترین عامل تغییر و تحول و بروز خلاقیت و نوآوری، بیشتر توجه شود. سازمانی که از سبک رهبری مشارکتی ونظریه‌ی سیستمی بهره می‌برد، نسبت به سازمانی که از سبک رهبری دستوری و نظریه‌کلاسیک پیروی می‌کند تاکید بیشتری بر نوآوری و بهتر شدن کیفیت کالاها و خدمات و تناسب بیشتر آن‌ها با نیازهای مصرف کننده و مشتری دارد(محمد زاده ، 1374).</p>

<p>برای نوآوری در سازمان، تنها داشتن مدیر و کارکنان خلاق و نوآور کافی نیست. لابیچ (1996) معتقد است که علاوه بر  لزوم وجود مدیر و کارکنان خلاق و نوآور در سازمان، باید ساختار، استراتژی، محیط، فناوری، اندازه و چرخه‌ی حیات سازمان و توان کنترل منابع انسانی آن، ونیز فرهنگ، صاحبان قدرت و سبک رهبری‌از نوآوری حمایت کنند. در سازمان‌های بسیار نوآور، ساختار سازمانی مشوق نوآوری است. این‌گونه سازمان‌ها از ساختاری منعطف برخوردارند( دراکر ، 1992).</p>

<p>بررسی‌های انجام شده نشان می‌دهند که تاکنون کمتر به تأثیر نظریه‌ها و سبک‌های رهبری در بروز و توسعه‌ نوآوری آموزشی پرداخته شده است. در حالی که نظریه‌ها و سبک‌های گوناگون رهبری ، با توجه به رویکرد و نگرشی که به انسان‌و افراد سازمان دارند، در رشد خلاقیت و نوآوری یا کاهش آن بسیار مؤثرند. (دراکر، 1995). برای مثال، کارکنان را ابزار تولید دانستن یا سرمایه‌ی اصلی سازمان پنداشتن، نقش متفاوتی در نفی یا ایجاد نوآوری دارد (زاهد، 1373). به عبارتی دیگر، نوع نگاه، برداشت و سبک رهبری مدیر در تعامل با وضعیت های گوناگون کارکنان بر حسب میزان بلوغ سازمانی آنان تأثیر متفاوتی بر هدایت، بروز و توسعه نوآوری های آموزشی و پیشرفت سازمان خواهد داشت.</p>

<p>نقش و جایگاه مدیران مدارس بر فرآیندهای مختلف آموزش و تربیتی مدرسه در بهبود کیفیت مدرسه بر کسی پوشیده نیست. مدیران مدارس در واقع مدیر فرآیند‌های مدرسه هستند و هم جهت کردن همه عوامل و عناصر درسی، آموزشی و تربیتی مدرسه از وظایف ذاتی و سازمانی آنان به شمار می آید. دانش و نگرش ،صلاحیت های حرفه ای مدیران به ویژه روش‌ها و سبک های رهبری آنان در اداره مدرسه و امور کارکنان(معلمان)، آنان را در دستیابی به اهداف تعلیم و تربیت و انجام بهتر وظایف شان از جمله ایجاد و توسعه نوآوری یاری می‌دهد(تورانی، 1385).</p>

<p>از مشکلات آموزش و پرورش در حوزه برنامه ریزی آموزشی، چگونگی شناسایی سبک های رهبری مدیران مدارس و تاثیر آن بر ایجاد نوآوری آموزشی در معلمان است .</p>

<p>بنابراین شناسایی تاثیر هر یک از سبک های شش گانه رهبری (تحولی، آموزشی، مشارکتی، اغنایی، دستوری و تفویضی)بر بروز   نوآوری های آموزشی توسط معلمان از مسائل اصلی این پژوهش است .</p>

<p>بنابراین این سوال مطرح می شود که تاثیر سبک های رهبری مدیران مدارس به ابداع و کاربرد نوآوری های آموزشی معلمان چیست و موثرترین سبک کدام است؟</p>

<p>1-2.هدفهای تحقیق</p>

<p>هدف کلی:</p>

<p>شناسایی و بررسی تاثیر سبک های رهبری مدیران مدارس ابتدایی به ابداع و کاربرد نوآوری های آموزشی معلمان و معرفی موثرترین سبک در این زمینه</p>

<p>اهداف جزئی:</p>

<p>1-شناسایی تاثیر سبک رهبری تحولی در ابداع و کاربرد نوآوری های آموزشی معلمان با تأکید بر نحوه ارتباط، نظارت و راهنمایی و تسهیل فرایندهای آموزشی</p>

<p>2-شناسایی تاثیر سبک رهبری آموزشی در ابداع و کاربرد نوآوری های آموزشی معلمان با تأکید بر نحوه ارتباط، نظارت و راهنمایی و تسهیل فرایندهای آموزشی</p>

<p>3- شناسایی تاثیر سبک رهبری تفویضی در ابداع و کاربرد نوآوری های آموزشی معلمان با تأکید بر نحوه ارتباط، نظارت و راهنمایی و تسهیل فرایندهای آموزشی</p>

<p>4- شناسایی تاثیر سبک رهبری مشارکتی در ابداع و کاربرد نوآوری های آموزشی معلمان با تأکید بر نحوه ارتباط، نظارت و راهنمایی و تسهیل فرایندهای آموزشی</p>

<p>5- شناسایی تاثیر سبک رهبری اقناعی در ابداع و کاربرد نوآوری های آموزشی معلمان با تأکید بر نحوه ارتباط، نظارت و راهنمایی و تسهیل فرایندهای آموزشی</p>

<p>6- شناسایی تاثیر سبک رهبری دستوری در ابداع و کاربرد نوآوری های آموزشی معلمان با تأکید بر نحوه ارتباط، نظارت و راهنمایی و تسهیل فرایندهای آموزشی</p>

<p>7-شناسایی و معرفی موثرترین سبک رهبری در ابداع و کاربرد نوآوری های آموزشی معلمان با تأکید بر نحوه ارتباط، نظارت و راهنمایی و تسهیل فرایندهای آموزشی</p>

<p>1-3.اهمیت موضوع تحقیق</p>

<p>فوائد نظری:</p>

<p>1-پژوهش حاضر می تواند به تقویت ادبیات نظری در مورد تاثیر سبک های رهبری مدیران مدارس ابتدایی به ابداع و کاربرد نوآوری آموزشی معلمان کمک کند.</p>

<p>2- شناسایی موثرترین سبک در جهت ابداع و نوآوری آموزشی معلمان در شهر قم</p>

<p>اهمیت و ضرورت عملی:</p>

<p>1-کمک به مدیران در اتخاذ سبک رهبری که مشوق نوآوری آموزشی باشد.</p>

<p>2-کمک به مدیران در طراحی محیط‌های کاری جدید گونه‌ای که محرک نوآوری‌ها و جریان مستمر ارائه فکرهای جدید باشند.</p>

<p>1-4.سوالات تحقیق</p>

<p>سوال کلی :</p>

<p>تاثیر هر یک از سبک های رهبری شش گانه مدیران مدارس ابتدایی شهر قم بر ابداع و کاربرد نوآوری های آموزشی معلمان چیست؟</p>

<p>سوالات جزئی:</p>

<p>تاثیر سبک رهبری تحولی بر ابداع و کاربرد نوآوری های آموزشی معلمان تا چه اندازه است؟<br />تاثیر سبک رهبری آموزشی بر ابداع و کاربرد نوآوری های آموزشی معلمان تا چه اندازه است؟<br />تاثیر سبک رهبری دستوری بر ابداع و کاربرد نوآوری های آموزشی معلمان تا چه اندازه است؟<br />تاثیر سبک رهبری اقنایی بر ابداع و کاربرد نوآوری های آموزشی معلمان تا چه اندازه است؟<br />تاثیر سبک رهبری مشارکتی بر ابداع و کاربرد نوآوری های آموزشی معلمان تا چه اندازه است؟<br />تاثیر سبک رهبری تفویضی بر ابداع و کاربرد نوآوری های آموزشی معلمان تا چه اندازه است؟<br />موثرترین سبک رهبری در زمینه سازی برای هدایت معلمان بر ابداع و کاربرد نوآوری های آموزشی کدام است؟<br /> </p>

<p>1-5.تعاریف عملیاتی متغیرها و واژه های کلیدی</p>

<p>در این مطالعه سبک های رهبری به عنوان متغیرهای مستقل و عملکرد مدیران(زمینه سازی برای ابداع و کاربرد نوآوری های آموزشی) به عنوان متغیروابسته مورد بررسی قرار خواهند گرفت:</p>

 

<p>برنامه درسی پنهان : مثبت یا منفی ؟.. 32</p>

<p>برنامه درسی پنهان: پیامدها.. 40</p>

<p>برنامه درسی پنهان: خرد یا کلان؟.. 45</p>

<p>جامعه پذیری دانشگاهی.. 46</p>

<p>مشکلات و مسایل نظارت پژوهشی.. 52</p>

<p>عوامل موثر بر فرایند نظارت پژوهشی.. 54</p>

<p>سبک‌های نظارت پژوهشی.. 58</p>

<p>معیارهای انتخاب استاد راهنما.. 68</p>

<p>جمع بندی.. 73</p>

<p>فصل سوم.. 77</p>

<p>روش پژوهش.. 77</p>

<p>روش انجام تحقیق.. 78</p>

<p>جامعه پژوهش.. 81</p>

<p>حجم نمونه و روش نمونه‌گیری.. 81</p>

<p>روش و ابزار جمع‌آوری داده ها.. 84</p>

<p>روش تجزیه و تحلیل داده ها.. 85</p>

 

<p>قابلیت اعتماد.. 89</p>

<p>آشکارسازی موقعیت.. 89</p>

<p>ورود به میدان تحقیق.. 91</p>

<p>ملاحظات اخلاقی پژوهش.. 92</p>

<p>فصل چهارم.. 94</p>

<p>تحلیل داده ها و یافته ها.. 94</p>

<p>آشنایی با مکان پژوهش.. 95</p>

<p>دانشکده ریاضی و علوم کامپیوتر.. 97</p>

<p>دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی.. 98</p>

<p>آشنایی اجمالی با ماهیت و تاریخچه رشته ریاضی.. 99</p>

 

<p>آشنایی اجمالی با ماهیت و تاریخچه رشته علوم تربیتی.. 100</p>

<p>آشنایی با شرکت‌کنندگان در تحقیق.. Error! Bookmark not defined.</p>

<p>سوال نخست:.. 103</p>

<p>سوال دوم.. 112</p>

<p>سوال سوم.. 123</p>

<p>فصل پنجم.. 134</p>

<p>نتیجه گیری، جمع بندی و پیشنهادها.. 134</p>

<p>خلاصه.. 135</p>

<p>سوال نخست.. 136</p>

<p>سوال دوم.. 137</p>

<p>سوال سوم.. 138</p>

<p>بحث ونتیجه گیری.. 140</p>

<p>محدودیت ها.. 145</p>

<p>پیشنهادها.. 146</p>

<p>منابع.. 149</p>

<p>پیوست ها.. 162</p>

<p>چکیده</p>

<p>برنامه درسی پنهان در آموزش عالی شامل قواعد تصریح ناشده ای است که برای تکمیل موفقیت آمیز آموزش رسمی، ضروری به نظر می رسند. یکی از مهمترین ابعاد آموزش عالی و تحصیلات تکمیلی که با پویایی های خاصی همراه بوده و نقشی اساسی در شکل گیری برنامه درسی پنهان دارد، مرحله انجام پایان نامه است. به عقیده برخی صاحبنظران، انتخاب استاد راهنما که یکی از ابعاد فرایند نظارت پژوهشی است، تحت تاثیر عامل عمده ای به نام فرهنگ دانشگاهی است. در این مطالعه با توجه به پویایی های خاصّ روابط استاد راهنما- دانشجو در انجام پروژه پایان نامه سعی شده است تا هنجارهای تصریح ناشده ای که دانشجویان کارشناسی ارشد رشته های علوم ریاضی و علوم تربیتی دانشگاه تربیت معلم تهران در انتخاب استاد راهنما مد نظر قرار می دهند مورد بررسی قرار گیرد. این پژوهش بر مبنای پارادایم کیفی و با استفاده از روش تحقیق نظریه مبنایی صورت گرفته و ابزار جمع آوری داده ها عمدتا مصاحبه های باز، عمیق و نیمه ساختاریافته  و در کنار آن مصاحبه های غیر رسمی و زیستِ تعاملی با شرکت کنندگان بوده است. به منظور دستیابی به داده های مورد نظر، تعداد 16 نفر از دانشجویان کارشناسی ارشد علوم تربیتی و 9 نفر از دانشجویان کارشناسی ارشد رشته علوم ریاضی این دانشگاه با روش نمونه گیری هدفمند انتخاب و داده های حاصل با روش کدگذاری داده های رِوایی(ابداع شده توسط گلیزر و اشتراوس) تحلیل شدند. نتایج حاصل نشان می دهند که معیارهای مورد نظر دانشجویان علوم تربیتی در انتخاب استاد راهنما عبارتند از: ویژگی های رفتاری استادان، موقعیت استادان، معیارهای آکادمیک، معیارهای غیرآکادمیک، میزان حمایت احتمالی، و محدودیت ها. دانشجویان رشته ریاضی معیارهای نسبتا متفاوتی  را در انتخاب استاد راهنما مد نظر قرار می دهند, مانند: سبک نظارت پژوهشی، ویژگی های علمی استادان، ویژگی های شخصیتی استادان، معیارهای غیر آکادمیک، محدودیت ها. بررسی تطبیقی نتایج حاصله بر مبنای قانون شکل و زمینه گشتالت نشان می دهد که دانشجویان رشته ریاضی بیشتر تحت تاثیر شکل(جنبه های علمیِ پروژه پایان نامه) و دانشجویان علوم تربیتی تحت تاثیر زمینه(مصلحت اندیشی و روابط) استادان خود را برمی گزینند.</p>

<p>کلیدواژگان: برنامه درسی پنهان، فرهنگ دانشگاهی، نظارت پژوهشی، استاد راهنما، پایان نامه، دانشجو، کارشناسی ارشد، فرهنگ رشته ای</p>