عنوان	صفحه
چکیده ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………	1
فصل اول : کلیات تحقیق……………………………………………………………………………………………………………………………….	2
1-1مقدمه ………………………………………………………………………………………………………………………………………………….	3
1-2 بیان مسئله ……………………………………………………………………………………………………………………………………………	5
1-3 اهمیت و ضرورت تحقیق ……………………………………………………………………………………………………………………….	9
1-4 اهداف تحقیق ………………………………………………………………………………………………………………………………………	10
1-4-1 هدف اصلی تحقیق ……………………………………………………………………………………………………………………………	10
1-4-2 اهداف فرعی …………………………………………………………………………………………………………………………………..	10
1-4-3 اهداف کاربردی ………………………………………………………………………………………………………………………………	10
1-5 سوالات تحقیق …………………………………………………………………………………………………………………………………….	11
1-5-1 سوال اصلی تحقیق ……………………………………………………………………………………………………………………………	11
1-5-2 سوالات فرعی تحقیق ………………………………………………………………………………………………………………………..	11
1-6 تعریف نظری و عملیاتی متغیرها ………………………………………………………………………………………………………………	12
فصل دوم :مبانی نظری تحقیق ………………………………………………………………………………………………………………………..	14
2-1 ادبیات مفهومی تحقیق …………………………………………………………………………………………………………………………..	15
2-2 سرمایه اجتماعی …………………………………………………………………………………………………………………………………..	16
2-3 مفهوم سرمایه اجتماعی ………………………………………………………………………………………………………………………….	18
2-3-1 سرمایه اجتماعی ……………………………………………………………………………………………………………………………….	19
2-3-2 پیشرفت تحصیلی ……………………………………………………………………………………………………………………………..	19
2-3-3 اعتماد …………………………………………………………………………………………………………………………………………….	19
2-3-4 همیاری …………………………………………………………………………………………………………………………………………..	19
2-3-5 روابط اجتماعی ………………………………………………………………………………………………………………………………..	19
2-3-5-1 وضعیت فرهنگی خانواده ……………………………………………………………………………………………………………….	20
2-3-5-2 آرامش روانی و عاطفی خانواده ……………………………………………………………………………………………………….	20
2-3-5-3 نوع دوستان دانش آموز و ویژگی های آنان ……………………………………………………………………………………….	20
2-3-5-4 آموزشی های تقویتی …………………………………………………………………………………………………………………….	20
2-3-5-5 انجام منظم تکالیف درسی در منزل ………………………………………………………………………………………………….	20
2-3-5-6 آشنایی والدین با ویژگی های روانی فرزندان ……………………………………………………………………………………..	20
2-3-5-7 رفتار معلم و نوع برخورد او در کلاس ………………………………………………………………………………………………	21
2-3-6  تعریف سرمایه اجتماعی از نگاه صاحب نظران ………………………………………………………………………………………	21
2-3-7  اهمیت سرمایه اجتماعی …………………………………………………………………………………………………………………….	26
2-3-8 زمینه تاریخی سرمایه اجتماعی …………………………………………………………………………………………………………….	27
2-3-9 ابعاد سرمایه اجتماعی ………………………………………………………………………………………………………………………..	27
2-3-10 شاخص سرمایه اجتماعی ………………………………………………………………………………………………………………….	28
2-3-10-1 مشارکت اجتماعی ………………………………………………………………………………………………………………………	28
2-3-10-2 انسجام اجتماعی …………………………………………………………………………………………………………………………	29
2-4 مقایسه سرمایه اجتماعی با سرمایه فیزیکی و انسانی ……………………………………………………………………………………..	31
2-4-1 جنبه منفعت اقتصادی سرمایه اجتماعی ………………………………………………………………………………………………….	31
2-4-2 جنبه منفعت عمومی سرمایه اجتماعی ……………………………………………………………………………………………………	32
2-4-3 نحوه ایجاد ، حفظ و نابودی سرمایه اجتماعی …………………………………………………………………………………………	33
2-4-3-1 فروبستگی …………………………………………………………………………………………………………………………………..	33
2-4-3-2 ثبات …………………………………………………………………………………………………………………………………………..	34
2-4-3-3 ایدئولوژی …………………………………………………………………………………………………………………………………..	35
2-4-3-4 عوامل دیگر………………………………………………………………………………………………………………………………….	35
2-5 نقش دولت در ایجاد سرمایه اجتماعی……………………………………………………………………………………………………….	35
2-5-1 نقش سازمانهای بخش دولتی……………………………………………………………………………………………………………….	36
2-6 پیامدهای مثبت سرمایه اجتماعی……………………………………………………………………………………………………………….	36
2-7 پیامدهای منفی سرمایه اجتماعی……………………………………………………………………………………………………………….	38
2-8 سرمایه اجتماعی و حیثیت دموکراتیک گروه های اجتماعی…………………………………………………………………………..	38
2-9 انگیزش……………………………………………………………………………………………………………………………………………….	38
2-9-1 انواع انگیزش……………………………………………………………………………………………………………………………………	38
2-9-2 انگیزش و یادگیری……………………………………………………………………………………………………………………………	39
2-9-3 انگیزش و شخصیت…………………………………………………………………………………………………………………………..	39
2-9-4 عوامل موثر بر انگیزش……………………………………………………………………………………………………………………….	40
2-9-4-1 نقش نیازها و سایق ها……………………………………………………………………………………………………………………..	40
2-9-4-2 اصل تقویت………………………………………………………………………………………………………………………………….	41
2-9-4-3 خود پنداره و انگیزش…………………………………………………………………………………………………………………….	41
2-9-4-4 اهمیت دوستان………………………………………………………………………………………………………………………………	41
2-9-4-5 ارتقا انگیزش………………………………………………………………………………………………………………………………..	42
2-9-4-5-1 آگاهی شاگردان از هدف های درس…………………………………………………………………………………………….	42
2-9-4-5-2 رفاقت یا رقابت…………………………………………………………………………………………………………………………	42
2-9-4-5-3 استفاده از شیوه های نوین تدریس…………………………………………………………………………………………………	42
2-9-4-5-4 استفاده بجا از تشویق های کلامی و صراحت بازخورد………………………………………………………………………	42
2-9-4-5-5 آسان به دشوار بودن روال آموزش………………………………………………………………………………………………..	43
2-9-4-5-6 ملموس کردن آموزش……………………………………………………………………………………………………………….	43
2-9-4-5-7 مشارکت در یادگیری توسط فراگیران…………………………………………………………………………………………..	43
2-9-4-5-8 بازخورد به موقع………………………………………………………………………………………………………………………..	43
2-9-4-5-9 تکالیف متناسب با سطح توانایی فراگیر………………………………………………………………………………………….	43
2-9-4-5-10 استفاده از مشوق های درونی و بیرونی………………………………………………………………………………………….	44
2-10 عوامل موثر بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان………………………………………………………………………………………….	44
2-10-1 تاکید بر رشد عقلانی……………………………………………………………………………………………………………………….	44
2-10-2 جو عاطفی مدرسه……………………………………………………………………………………………………………………………	44
2-10-3 پیش فرض های معلمان در مورد شاگردان……………………………………………………………………………………………	45
2-10-4 نگرش معلم …………………………………………………………………………………………………………………………………..	45
2-10-5 عقب ماندگی آموخته شده………………………………………………………………………………………………………………..	45
2-10-6اثرات پیشرف تحصیلی……………………………………………………………………………………………………………………..	46
2-11 علل ترک تحصیل……………………………………………………………………………………………………………………………….	46
2-12 راه های کاهش شکست در تحصیل………………………………………………………………………………………………………..	46
2-13 عوامل موثر بر رشد تحصیلی و حرفه ای…………………………………………………………………………………………………..	47
2-13-1 ادراک و برداشت نوجوان نسبت به حرفه های مختلف……………………………………………………………………………	47
2-13-2 شرایط اقتصادی و اجتماعی……………………………………………………………………………………………………………….	47
2-13-3 تاثیر و نفوذ والدین…………………………………………………………………………………………………………………………..	48
2-13-4 شخصیت فرد………………………………………………………………………………………………………………………………….	48
2-14 پیشرفت تحصیلی…………………………………………………………………………………………………………………………………	48
2-14-1 انگیزیش………………………………………………………………………………………………………………………………………..	48
2-14-2 خود کارامدی…………………………………………………………………………………………………………………………………	49
2-14-2-1 تعریف خودکارامدی……………………………………………………………………………………………………………………	51
2-14-2-2 انواع خود کارامدی……………………………………………………………………………………………………………………..	51
2-14-2-3 ابعاد خود کارامدی ادراک شده……………………………………………………………………………………………………..	52
2-14-2-3-1 سطح……………………………………………………………………………………………………………………………………..	52
2-14-2-3-2 عمومیت………………………………………………………………………………………………………………………………..	53
2-14-2-3-3 نیرومندی……………………………………………………………………………………………………………………………….	53
2-14-2-4 منابع باورهای خودکارامدی…………………………………………………………………………………………………………..	53
2-14-2-4-1 تجارب مسلط………………………………………………………………………………………………………………………….	53
2-14-2-4-2 تجارب جانشینی………………………………………………………………………………………………………………………	54
2-14-2-4-3 قانع سازی کلامی…………………………………………………………………………………………………………………….	54
2-14-2-4-4 حالت های فیزیو لوژیکی و هیجانی…………………………………………………………………………………………….	55
2-14-2-4-5 تجارب تصویر سازی ذهنی……………………………………………………………………………………………………….	55
2-14-2-5 خودکارامدی بالا و پایین………………………………………………………………………………………………………………	55
2-14-2-6 خودکارامدی ، انگیزش و اسناد……………………………………………………………………………………………………..	56
2-14-2-7 جنسیت و خودکارامدی………………………………………………………………………………………………………………..	57
2-14-2-8 خودکارامدی و پیشرفت تحصیلی…………………………………………………………………………………………………..	57
2-14-2-9 تاثیر زمینه های فرهنگی و اجتماعی روی باورهای خودکارامدی…………………………………………………………..	58
2-14-2-9-1 نقش باورهای خودکارامدی در انگیزش افکار و انتخاب اهداف آگاهانه……………………………………………	58
2-14-2-9-2 تحلیل تحولی باورهای خودکارامدی در گستره زندگی………………………………………………………………….	59
2-14-2-10 تاثیر بافت خانواده بر باورهای خودکارامدی……………………………………………………………………………………	59
2-14-2-11 تاثیر دوستان و همسالان………………………………………………………………………………………………………………	59
2-14-2-12 نقش مدرسه……………………………………………………………………………………………………………………………..	59
2-14-2-13 رشد خودکارامدی بواسطه تجارب مرحله گذار نوجوانی…………………………………………………………………..	60
2-14-2-14 خودکارامدی مرتبط با بزرگسالی………………………………………………………………………………………………….	60
2-14-2-15 ارزیابی مجدد خودکارامدی با افزایش سن……………………………………………………………………………………..	60
2-14-2-16 راهبردهای بهبود خودکارامدی…………………………………………………………………………………………………….	61
2-14-2-17 پیشرفت تحصیلی……………………………………………………………………………………………………………………….	62
2-14-2-18 عوامل مهم تاثیر گذار بر پیشرف تحصیلی………………………………………………………………………………………	63
2-14-2-19 رابطه سرمایه اجتماعی و انگیزه پیشرفت تحصیلی…………………………………………………………………………….	65
2-15 پیشینه مطالعاتی……………………………………………………………………………………………………………………………………	67
2-15-1 مطالعات خارجی……………………………………………………………………………………………………………………………..	67
2-15-2 مطالعات داخلی……………………………………………………………………………………………………………………………….	70
2-16 نتیجه گیری از مطالعات انجام شده………………………………………………………………………………………………………….	74
2-17 مبانی نظری………………………………………………………………………………………………………………………………………..	74
2-17-1 نظریه های مربوط به سرمایه اجتماعی…………………………………………………………………………………………………..	74
2-17-1-1 نظریه ریمون بودون……………………………………………………………………………………………………………………..	74
2-17-1-2 نظریه ریمون کیوی و لوک وان کامپنهود…………………………………………………………………………………………	75
2-17-1-3 نظریه کانوی……………………………………………………………………………………………………………………………….	75
2-17-1-4 نظریه هارالامپوس………………………………………………………………………………………………………………………..	76
2-17-1-5 نظریه لکسون………………………………………………………………………………………………………………………………	77
2-17-1-6 نظریه لنسکی………………………………………………………………………………………………………………………………	77
2-17-1-7 نظریه یان رابرتسون………………………………………………………………………………………………………………………	78
2-17-1-8 نظریه دیدگاه سنت انتقادی مکتب قدرت…………………………………………………………………………………………	78
2-17-2 نظریه های مربوط به انگیزش تحصیلی…………………………………………………………………………………………………	78
2-17-2-1 الگوی اتکینسون………………………………………………………………………………………………………………………….	78
2-17-2-2 نظریه مک کلند…………………………………………………………………………………………………………………………..	79
2-17-2-3 نظریه مراحل مختلف زندگی(گریوز)……………………………………………………………………………………………..	80
2-17-2-4 نظریه زیستی – تعلق – رشد…………………………………………………………………………………………………………..	80
2-18 چهرچوب نظری تحقیق…………………………………………………………	81
2-18-1 نظریه مک کللند…………………………………………………………………………………..	81
2-18-2 الگوی اتکینسون…………………………………………	82
2-18-3 نظریه پیربوردیو……………………………………………………………………….	82
2-20 مدل نظری تحقیق………………………………………………………………………………………	83
2-19 فرضیات تحقیق………………………………………………………………………….	84
2-19-1 فرضیه اصلی…………………………………………………………………………………………………..	84
2-19-2 فرضیات فرعی……………………………………………………………………………………….	85
فصل سوم: روش شناسی تحقیق……………………………………………………………………………………	86
مقدمه……………………………………………………………………………………………………………………………………………………	87
3-1 روش تحقیق………………………………………………………………………………………………………………………………….	87
3-2 نوع تحقیق…………………………………………………………………………………..	88
3-3 روش گردآوری داده ها………………………………………………………………………..	88
3-4 قلمرو تحقیق………………………………………………………………………………………….	89
3-4-1 قلمرو موضوعی تحقیق…………………………………………………………………	89
3-4-2 قلمرو مکانی ……………	89
3-4-3 قلمرو زمانی ……………	89
3-5 تعاریف اصطلاحات………………………………………….	89
3-5-1 تعریف نظری و عملیاتی متغیرها…………………………………………………….	89
3-5-1-1 سرمایه اجتماعی………………………………………………….	89
3-5-1-2 پیشرفت تحصیلی………………………………………….	89
3-5-1-3 اعتماد……………………………………………………………………………	90
3-5-1-4 همیاری………………………………………………………………………………	90
3-5-1-5 روابط اجتماعی……………………………………………………………	90
3-6 جامعه آماری، برآورد نمونه، روش نمونه گیری…………………………………………………………..	91
3-7 اعتبار و پایایی ابزار……………………………………………………………………..	93
3-7-1 اعتبار…………………………………………………………………..	93
3-7-2 پایایی…………………………………………………………………………………..	94
3-8 ابزار گردآوری داده ها……………………………………………………………………..	96
3-9 روش تجزیه و تحلیل داده ها……………………………………………………………………..	97
فصل چهار: تجزیه و تجلیل یافته ها………………………………………………………………………..	98
مقدمه……………………………………………………………………………………………………………….	99
4-1 تحلیل های آماری توصیفی………………………………………………………………………….	99
4-2 تست نرمال بودن………………………………………………………….	105
4-3  آزمون	106
4-3-1 فرضیه اصلی…………………………………………………………………………….	106
4-3-2 فرضیه فرعی ………………	113
4-3-3 فرضیه فرعی دوم……………………………………………………………………………..	114
4-3-4 فرضیه فرعی سوم……………………………………………………………….	115
4-3-5 فرضیه فرعی چهارم………………………………………………………..	115
4-3-6 فرضیه فرعی پنجم…………………………………………………………………………	116
4-3-7 فرضیه فرعی ششم………………………………………………………………..	117
فصل پنجم :‌نتیجه گیری و پیشنهادات…………………………………………………………………………	119
مقدمه………………………………………………………………….	120
5-1 نتایج مربوط به فرضیه های تحقیق ………………………………………………………………………..	120
5-1-1 فرضیه اول………………………………………………………………………………….	120
5-1-2 فرضیه دوم……………………………………………………………………………	120
5-2 پیشنهادات پژوهش……………………………………………………………	121
5-3 محدودیت های پژوهش…………………………………………………………………………………………………………………..	121

 چکیده 

موفقیت تحصیلی افراد از موضوعات مهمی است كه تحت تأثیر عوامل مختلفی است . نیاز به پیشرفت یكی از نخستین انگیزه هایی است كه به تفصیل مورد مطالعه قرار گرفته است . همچنین در خانواده هایی که والدین با کتاب، روزنامه و مطالعه سروکار دارند علاقمندی فرزند هم به مطالعه و بخصوص درس افزایش می یابد. یکی از ابعاد مهم هر توسعه‌ای توجه به سرمایه‌های اجتماعی است. از این‌رو سرمایه‌اجتماعی، یکی از مهمترین شاخصه‌های رشد و توسعه هر جامعه‌ای به شمار می‌آید. اعتماد اجتماعی، ارزش‌های اجتماعی، امنیت اجتماعی، مشارکت اجتماعی، آگاهی و شناخت، انسجام اجتماعی و سرمایه فرهنگی. به عقیده برخی صاحب نظران، اعتماد مهمترین بعد سرمایه اجتماعی است و ابعاد دیگر را نیز تحت تاثیر قرار می‌دهد. اعتماد مبادلات را در زمینه های مختلف جامعه (شامل: اعتماد به خود، خانواده، دوستان، نهادهای رسمی و غیر رسمی و همچنین مشاغل اجتماعی)، ارزیابی می کند. هدف پژوهش ازنوع میدانی است که مبتنی پارادایم ِِپژوهشی آمیخته بوده و با استفاده ازروش پژوهشی کیفی و کمی  انجام شده است .

روش مطالعه از سویی توصیفی وازسوی دیگرتحلیلی بود . برای ابزار گرد آوری داده ها علاوه براستفاده از منابع کتابخانه ای از پرسشنامه به عنوان ابزار جمع آوری داده ها استفاده شد. ابزار اندازه گیری پرسشنامه انگیزش پیشرفت هرمنس است که شامل 29 جمله ناتمام می باشد که آزمودنی با تکمیل هر جمله ناقص پرسشنامه را تکمیل می کند .همچنین پرسشنامه سرمایه اجتماعی براساس گروه کندی دارای 15 سوال است که هر سه سوال یک بعد از ابعاد سرمایه اجتماعی (اعتماد، ارتباطات اجتماعی غیررسمی، بخشش و روحیه داوطلبی، معاشرت ها و دوستی ها، مشارکت مدنی) را مورد بررسی قرار میدهد. اما بخش دیگر تحقیق که منجر به پاسخگویی به سؤالات تحقیق شود و فرضیه‌های تحقیق را آزمون کند به صورت میدانی صورت می‌گیرد. جامعه ی آماری این پژوهش را كلیه ی دانشجویان  دانشگاه پیام نور شهر پاکدشت  به تعداد400 نفرمربوط به سال 92- 91 می باشند .

از فرضیه های تحقیق نتیجه گیری می شود که بین مولفه های سرمایه اجتماعی(اعتماد ،روابط اجتماعی پیوندهای اجتماعی ،همیاری ،مشارکت ،معاشرت ) باسایر ابعاد پیشرفت تحصیلی  همبستگی ورابطه ای معنا داروجوددارد

کلید واژه :سرمایه اجتماعی ،پیشرفت تحصیلی ،اعتماد اجتماعی ،  انگیزه ، دانشجویان دانشگاه پیام نور

1-1-                    مقدمه

سرمایه اجتماعی از مفاهیم نوینی است که امروزه در بررسی های اقتصادی ،اجتماعی جوامع مدرن مطرح شده است.این مفهوم به پیوندها و ارتباطهای میان اعضای یک شبکه  بعنوان یک منبع با ارزش اشاره دارد که باخلق هنجارها و ارتباطات دوسویه موجب تحقیق اهداف اعضا میشود. طرح این مبحث در بسیار از مباحث اجتماعی نشان دهنده  اهمیت و نقش این سرمایه در توسعه جامعه بوِزه در توسعه اجتماعی ” آموزشی ” است. سرمایه اجتماعى همواره مبتنى برعوامل فرهنگى – اجتماعى است و شناسایى آن به عنوان یک سرمایه – چه در سطح کلان و چه در سطح فرد – داراى اهمیت است؛ همچون منبعى که افراد و گروه هایا مکان ها براى نیل به نتایج مطلوب روى آن سرمایه گذارى مى کنند. سرمایه اجتماعى پیشرفت تحصیلى را آسان میسازد و به شیوه هاى گوناگون سبب تقویت آموزش و تحصیلات فرد مى شود. طى چند دهه گذشته، فرسایش شدیدى در سرمایه اجتماعى موجود برای جوانان، هم در خانواده و هم در بیرون از آن (شغل، امنیت اقتصادی، شایسته سالاری و…) روى داده است. تقویت سرمایه اجتماعی بعنوان یک انگیزه در دانشجویان سبب پیشرفت تحصیلی آنان خواهد شد. انگیزش چیزی است که ما را به جنبش و تحرک وادار و کمک می کند تا تکلیف خود را کامل کنیم .یکی از عوامل انگیزشی جانداران نیاز ها و سائق های حاصل از آنها می باشد (شهر آرای ، ۱۳۸۶).نیاز های هر سطح باید حداقل کمی ارضا شوند ت

یک مطلب دیگر :

thesisdown.4kia.ir

ا اینکه نیازهای سطح بعدی بصورت انگیزه نقش آفرین رفتار درآید (اتکینسون و همکاران ، ۱۳۸۵).نیاز به پیشرفت عبارتست از: میل به انجام دادن خوب کارها در مقایسه با معیار برتری. این نیاز افراد را برای جستجو کردن «موفقیت در رقابت با معیار برتری» با انگیزه می کند (مک کللند، اتکینسون، کلارک و لوول،۱۹۵۳،به نقل از محمد زاده،۳۸۴ ). آن چه در تمام موقعیت‌های پیشرفتی مشترک است این است که شخص می داند عملکرد آتی او ارزشیابی معناداری از شایستگی فردی اوست. معیارهای برتری به این علت نیاز پیشرفت را برمی انگیزند که عرصه بسیار معناداری برای ارزیابی میزان شایستگی فرد تأمین  می کنند (مارشال ریو ، ۱۳۸۲).

باتوجه به موارد ذکر شده به نظر می رسد که بسیاری از دانشجویان دانشگاه ها به دلیل داشتن افکار بدبینانه و منفی نسبت به مسائل اقتصادی و اجتماعی ناشی از و فرسایش سرمایه اجتماعی نسبت به آینده خودشان ناامید هستند و خطر ابتلا به مسائل روانی مانند افسردگی بیش از بیش سلامت آن ها را تهدید می کند. جمعیت قابل توجهی از دانشجویان نسبت به مشکلاتشان نگاه مبالغه آمیز و آشفته کننده دارند و خودشان را به عنوان فردی که هیچ کنترلی بر محیط و یا بر رفتارهای مخرب خود ندارند می پندارند. لذا برای اینکه دانشجویان از روحیه مثبت نگرانه درباره خود و دیگران و دنیا برخوردار شوند و خود را مفید و اثر بخش دانسته و بتوانند زندگی خود را با اندیشه ای روشن، دیدی واقع بینانه تر و با اطمینان سپری کنند، نیاز به مداخله و آموزش برای آنان بیش از هر زمان دیگری احساس می شود تا آن ها به امید و انگیزه بیشتری به تحصیل بپردازند .لذا تحقیق حاضربا توجه به نکات فوق و تاثیری که انگیزه پیشرفت می تواند داشته باشد، پرداختن به آن امری مهم واساسی دانسته و درصدد توصیف و تبیین عوامل مؤثر برسرمایه اجتماعی و انگیزه پیشرفت دانشجویان دانشگاه پیام نور پاکدشت می باشد.

1-2- بیان مسأله

موفقیت تحصیلی افراد از موضوعات مهمی است كه تحت تأثیر عوامل مختلفی است . نیاز به پیشرفت یكی از نخستین انگیزه هایی است كه به تفصیل مورد مطالعه قرار گرفته است(مك كلند،اتكینسون،كلارك، لاول :1953).پژوهش دربارة این انگیزه امروزه نیز ادامه دارد (اسپنس ، 2011).افرادی كه نیاز به پیشرفت در آنها نیرومند است، می خواهند كامل شوند و عملكرد خود را بهبود بخشند . آنان وظیفه شناسند و ترجیح میدهند كارهایی را انجام بدهند كه چالش برانگیز باشد و به كاری دست بزنند كه ارزیابی پیشرفت آنان به نحوی، خواه با مقایسه آن باپیشرفت سایر مردم یا بر حسب ملاک های دیگر امكان پذیر باشد . به بیان رسمی تر، پیشرفت رفتاری مبتنی بر وظیفه است كه اجازه میدهد عملكرد فرد طبق ملاکهای وضع شدة درونی یا بیرونی موردارزیابی قرار گیرد كه در برگیرندة فرد در مقایسه با دیگران است یا به نحو دیگری در بر گیرندة، نوعی ملاکهای عالی است انگیزش پیشرفت را دربسیاری از حوزه های فعالیت مثل شغل، مدرسه، هنرهای خانگی یا مسابقات ورزشی و قهرمانی میتوان مشاهده كرد . انگیزش پیشرفت تحصیلی درمحیط تحصیلی به رفتارهایی اطلاق میگردد كه منجر به یادگیری وپیشرفت میشود . انگیزش پیشرفت با عوامل بسیاری در ارتباط ا ست كه میتوان دو مقولةویژگی های آموزشگاهی و اجتماعی را از مهمترین آنها دانست ( اسپنس و هلم رایش ، 2011).

بنابراین از آنجایی که شرط مهم برای رشد و شکوفایی هر جامعه ای وجود افراد آگاه، کارآمد و خلاق است، لذا پرورش و تقویت انگیزه پیشرفت سبب ایجاد انرژی و جهت دهی مناسب رفتار، علایق و نیازهای افراددر راستای اهداف ارزشمند و معین میشود.کسانی که انگیزه پیشرفت بالادارند، می خواهند کامل شوند و کارکرد خود را بهبود بخشند. آنان وظیفه شناس اند و ترجیح می دهند کارهایی انجام دهند که چالش برانگیز باشد و به کاری دست زنند که ارزیابی پیشرفت شان به گونه ای (خواه در مقایسه با پیشرفت دیگران یا خواه بر پایه ملاک های دیگر)، شدنی باشد. این افراد از عزت نفس برخوردارند،مسئولیت فردی را ترجیح می دهند و دوست دارند که به گون های ملموس از نتایج کار خود آگاه شوند.

مفهوم سرمایه اجتماعی یك مفهوم بین رشته ای است كه طی دو دهه ی اخیر مورد توجه پژوهشگران زیادی قرار گرفته است. سرمایه اجتماعی مفهومی جامعه‌شناسی است که در تجارت، اقتصاد، علوم انسانی و بهداشت عمومی جهت اشاره به ارتباطات درون و مابین گروهی از آن استفاده می شود. اگرچه تعاریف مختلفی برای این مفهوم وجود دارد، اما در کل سرمایه اجتماعی به عنوان نوعی “علاج همه مشکلات” جامعه مدرن تلقی شده است(پورتس ، 2005). ایده اصلی این است که “شبکه‌های اجتماعی دارای ارزش هستند. همانطور که پیچ گوشتی (سرمایه فیزیکی) یا تحصیلات دانشگاهی (سرمایه انسانی) هم به صورت فردی و هم در شکل جمعی می‌توانند موجب افزایش بهره وری شوند، ارتباطات اجتماعی هم بر بهره وری افراد و گروهها تأثیر می‌گذارند(پوتنام ، 2008).

سرمایه ی اجتماعی  در روابط میان افراد تجسم می یابد وموقعی به وجود می آید كه روابط میان افراد به شیو ه ای دگرگون شود كه كنش را تسهیل كند.کلمن معتقد است كه سرمایه ی اجتماعی با كاركردش تعریف   می شود؛ به اعتقاد وی سرمایه اجتماعی شی واحدی نیست بلكه انواع چیزهای گوناگونی است كه دو ویژگی مشترك دارند: همه ی آنها جنبه ای از ساختار اجتماعی هستند و كنش های معین افراد را در درون ساختارتسهیل می كنند. سرمایه اجتماعی، سرمایه مولد است و دستیابی به اهداف معین را امكان پذیرمی سازد(كلمن ، 1998). كلمن برخی از روابط اجتماعی را كه می توانند منابع سرمایه ای سودمند ایجاد كنند شامل تعهدات و انتظارات، ظرفیت بالقوه اطلاعات، هنجارها و ایدئولوژی می داند.کلمن و هافر(1998) اطلاعات کمی از 28000 دانشجو در مجموع 1015 دبیرستان دولتی، کاتولیک و خصوصی در آمریکا در طول دوره هفت ساله بین 1980 و 1987 جمع آوری کرده‌انداز این تحقیق طولی چنین نتیجه گیری شده است که سرمایه اجتماعی در خانواده دانش آموزان و اجتماعاتشان منجر به کاهش تعداد موارد ترک تحصیل در مدارس کاتولیک نسبت به نرخ بالای آن در مدارس دولتی شده است.

*تیچمن و همکاران (1996)شاخص ساختار خانواده را که توسط کلمن پینهاد شده بود، بسط داده اند. آنها کلمن را به علت استفاده صرف از تعداد والدین حاضر در خانواده و صرفنظر از ابعاد نامشهود مسئله همچون وجود والدین ناتنی و انواع مختلف خانواده های تک والد مورد نقد قرار داده اند. علاوه بر عامل حضور والدین تنی یا ناتنی، آنها جزئیات بیشتری همچون نوع خانواده های تک والد (فقط پدر یا مادر، ازدواج نکرده و غیره) را هم در تحلیل خود به حساب آورده اند. به علاوه آنها تحقیقاتی را هم در زمینه اندازه گیری سطح روابط  والد – فرزند به کمک شاخص تعداد دفعاتی که آنها در مورد مسائل مربوط به محل تحصیل بحث می کنند، انجام داده اند.(تیچمن ، 1996).مورگان و سورنسن  مستقیماً از کلمن به علت ارائه نکردن علت دقیق عملکرد بهتر کالج های  کاتولیک روی آزمونهای موفقیت استاندارد انتقاد دارند.با توجه به عملکرد افراددر کالج های کاتولیک به عنوان مکان هایی هنجارگرا وکالج های دولتی به عنوان مدارس افق گستر، آنها دو مدل برای تحلیل اثر سرمایه اجتماعی در یادگیری ریاضیات پیشنهاد کرده اند. آنها مشاهده کرده اند که در حالیکه سرمایه اجتماعی می تواند با حفظ و پایداری یک اجتماع فراگیر و فعال منجر به آثار مثبت در کالج های  هنجارگرا شود، در عین حال می تواند عواقب منفی نیز داشته باشد: نظارت بیش از حد، سرکوب خلاقیت و موفقیتهای استثنایی از جمله این موارد هستند. اما از طرف دیگر، در مدارس افق گستر، محدودیت اجتماعی، عواقب منفی در یادگیری ریاضیات داشته است. این مکان ها  نوع متفاوتی از سرمایه اجتماعی را در قالب فرصتهای حاصل از شبکه گسترده ای از روابط اجتماعی بین والدین و سایر افراد بالغ تجربه می کنند. نتیجه این که یادگیری در سطح بهتری نسبت به کالج های کاتولیک هنجارگرا پیاده می شود. به طور خلاصه مطالعات مورگان و سورنسن نشان می دهد که سرمایه اجتماعی وابسته به محیط است. ممکن است یک نوع از سرمایه اجتماعی در یک محیط خاص نقش مثبت داشته باشد ولی لزوماً در شرایط دیگر موفق نخواهد بود (اورگن و سورنسون ، 1999).

*پوتنام در کتاب خود “بولینگ یک نفره” متذکر شده است “رشد فرد به شدت تحت تأثیر سرمایه اجتماعی است” و ادامه می دهد “حضور سرمایه اجتماعی با نتایج مثبت متعددی خصوصاً در امر آموزش مرتبط دانسته شده است”. بر طبق نظر وی در این کتاب، این نتایج مثبت حاصل سرمایه اجتماعی والدین در اجتماع هستند. در ایالاتی که سطح سرمایه اجتماعی بالاتر است، موفقیت تحصیلی نیز بیشتر است. وجه مشترک این ایالات در این است که در آنها والدین مشارکت بیشتری در امر تحصیل فرزندان خود دارند. هر جا که والدین مشارکت بیشتری در فرایند آموزش فرزندان داشته اند، معلمان موارد کمتری از بدرفتاری همچون حمل سلاح در مدرسه، درگیری فیزیکی، فرار از مدرسه و به طور کلی بی تفاوتی نسبت به تحصیل گزارش کرده‌اند.  (پوتنام ، 2009).با استناد به دیدگاه پوتنام و سایر مدارک، برای درک راب

طه بین سرمایه اجتماعی و آموزش، باید میزان مشارکت والدین در امور آموزش و کالج ها و میزان سرمایه اجتماعی موجود در یک اجتماع را تعیین کرد. کلمن با نقل قول از کتاب پوتنام متذکر شده است که ما نباید “قرار گرفتن جوانترها در حصر افراد بالغ نزدیک به آنها – یعنی در رده اول و مهمتر از همه اعضاء خانواده و سپس سایر افراد اجتماع را کم اهمیت بدانیم.

• بهزاد(1381) در مطالعه‌ای با عنوان” سرمایه اجتماعی بستری برای ارتقای سلامت روان” به بررسی موضوع می‌پردازد. این مقاله نگاهی دارد به یكی از مهمترین نهادهای مردمی كه در جامعه مدنی شكل می گیرد، لیكن برای سهیم شدن در قدرت، حداقل در سطوح میانی، می كوشد و در فرجام به نهادی بینابینی بدل می گردد. این نهادها از آن روی بینابینی است كه یك پای در حكومت دارد و پای دیگر در جامعه بدنی. لذا شورا نماد عرصه توافق است. شورا محل جمع بندی و یك كاسه كردن هزاران تقاضای پراكنده شهروندانی است كه با آرای خود به این نهاد سراسری جان بخشیده اند. مفهوم سراسری در اینجا به معنای جغرافیایی یا مكانی به كار نرفته است، بلكه از آن معنا و بار سیاسی مستفاد می شود. یعنی گر چه هم شهروندان و هم افرادی كه به وسیله آنها با عضویت شورا نایل می گردند، می توانند و حق دارند، دیدگاه های سیاسی گوناگونی داشته باشند (در بسیاری از موارد احزاب سیاسی، نمایندگان خود را معرفی می نمایند و برای پیروزی آنان گاه به جان می كوشند. از این رو ممكن است تمامی اعضای شورا یا شوراها تماما عضو یك حزب سیاسی باشند یا در حالت دیگر اكثراعضای آن در حزبی مفروض و اقلیت آن در حزب دیگر عضو باشند.) اما مهم آن است كه در زمان عضویت و فعالیت در شورا تمایلات حزبی و جناحی خود را دخالت ندهند. زیرا شورا پس از شكل گیری، به تمامی شهروندان (با هر گرایشی) تعلق دارد. در بسیاری از كشورها، عضویت در شوراها كاملا حزبی است، اما حزب پیروز با انجام صحیح وظایف در قبال تمامی شهروندان، برای حزب خود تبلیغ می كند تا در انتخابات بعدی مجددا برگزیده شود. این است معنای شورا به عنوان نهادی سراسری. پس موضوع اصلی مقاله مرور معنا، ماهیت، زایش و رویش این نهاد مردمی، یعنی شوراست. در پایان كوشش خواهد شد تا به كاستی ها ومشكلات شورا در ایران نظر افكنده و به برخی از دلایل كاستی های یاد شده اشاره و تا حد امكان راه های برون رفت از مشكلات فرا روی شورا بر شمرده شود. تمامی این حرف و حدیث ها فقط برای تحقق آرزویی كه دیگر آرزوی جوانانه نیز به حساب نمی آید، طرح می گردد و آن بهروزی سرزمینی است كه در آن زاده شده و بالیده ایم و بدان سخت مدیونیم، دینی كه هرگز ادا نخواهد شد.
• معینی و تشكر (1381) در مطالعه‌ای با عنوان “نگاهی به سرمایه اجتماعی و توسعه “به بررسی موضوع می‌پردازند. این مقاله خلاصه ای است از سخنرانی برگزار شده در موسسه مطالعات اقتصادی دانشگاه تربیت مدرس و نویسندگان در آن با طرح سوالات و موارد انتقادی نسبت به نظریه اقتصاد ارتدوکس (نظریه اقتصاد نئوکلاسیک) دلایل و انگیزه های توجه به بحث (سرمایه اجتماعی) را توضیح می دهند و سپس با اذعان به این که مفهوم (سرمایه اجتماعی) می تواند برخی از شکافهای نظری اقتصاد نئوکلاسیک و دیدگاه های توسعه ای منتج از آن را به خوبی پر کند، به توضیح مفهوم سرمایه اجتماعی و تاریخچه این نظریه پرداخته و به اختصار دستاوردهای آن را برای توسعه برمی شمارند.