<p>1-6-1 اخلاق………………………….…..………………………………………………………………………………………… 7</p>

<p>1-6-2 اخلاق حرفه ای………………………….…..…………………………………………………………………………. 7</p>

<p>1 -6-3  بیانیه های اخلاقی……………..………………………………………………………………………………………………………. 8</p>

<p>1-6-4  ویژگی های حرفه کتابداری……………………………………………………………………………………………………………9</p>

<p>1-7- متغیرهای پژوهش………………………………………………………………………………………………………………………….. 9</p>

<p>فصل دوم: ادبیات و پیشینه پژوهش</p>

<p>2-1- مقدمه……………………………………………………………………………………………………………………………… 12                                      </p>

<p>2-2- اخلاق……………………………………………………………………….. …………………………………………………. 12</p>

<p>2-3- علم اخلاق………………………………………………………………………………………………………………………. 14</p>

<p>2-4- فلسفه اخلاق……………………………………………………………………………………………………………………. 15</p>

<p>2-5- اخلاق: رمز موفقیت شغلی…………..……………………………………………………………………………………. 16</p>

<p>                                                                  ادامه فهرست مطالب</p>

<p>       عنوان                                                                                          شماره صفحه</p>

<p>2-6- معیارهای ارزیابی نظریه های اخلاقی….………………………………………………………………………………. 16</p>

<p>2-7- اخلاق فردی……………………………………………………………………………………………………………………. 17</p>

<p>2-8- اخلاق شغلی……………………………………………………………………………………………………………………. 18</p>

<p>2-9- اخلاق حرفه ای……………………………………………………………………………………………………………….. 18</p>

<p>2-10- پنج نظام عمده اخلاق حرفه ای………………………………………………………………………………………… 21</p>

<p>2-11- منابع اخلاق حرفه ای………………………………………….………………………………………………………. 22</p>

<p>2-12- اخلاق حرفه ای کتابداری و اطلاع رسانی…………………………………………………………………………..22</p>

<p>2-13- قوانین اخلاق حرفه ای……………………………………………………………………………………………………. 24</p>

<p>2-14- اصول و قوانین اخلاقی در کتابداری و اطلاع رسانی……………………………………………………………. 26</p>

<p>2-15- اخلاق حرفه ای از دید کتابداران و متخصصان……………………………………………………………………. 28</p>

<p>2-16- اخلاق حرفه ای دو معنا دارد…………………………………………………………………………………………… 28</p>

<p>2-17- آثار فرا سازمانی اخلاق حرفه ای………………………………………………………………………………………. 28</p>

<p>2-18- مزیت وجود اخلاق حرفه ای…………………………………………………………………………………………… 29</p>

<p>2-19- حرفه چیست؟……………………………………………………………………………………………………………….. 29</p>

<p>2-19-1 ویژگی های حرفه……………………………………………………………………………………………………. 31</p>

<p>ادامه فهرست مطالب</p>

<p>عنوان                                                                                              شماره صفحه</p>

<p>2-19-2 ویژگی های حرفه کتابداری………..…………………………………………………………………………….. 32                                                       </p>

<p>2-20- کتابخانه و مرکز اطلاع رسانی به منزله سازمان……………………………………………………………………. 33</p>

<p>2-20-1 سازمان……………………………………………………………………………………………………………………..33</p>

<p>2-21- کتابخانه چیست؟…………………………………………………………………………………………………………….34</p>

<p>2-21-1 اقسام کتابخانه ها………………………………………………………………………………………………………. 34</p>

<p>2-22- کتابداری چیست؟…………….…………………………………………………………………………………………… 35</p>

<p>2-23- کتابدار کیست؟………………………………………………………………………………………………………………. 35</p>

 

<p>2-24- کارکردهای حرفه کتابداری………………………………………………………………………………………………. 35</p>

<p>2-25- مدیریت و اداره کتابخانه و مراکز اطلاع رسانی..…………………………………………………………………. 36                                                                                 </p>

<p>2-26- برخی از ویژگی های اخلاقی کتابدار…………………….…………………………….………………………….. 37</p>

<p>2-27- اخلاق کتابداری……………………………………………………………………………………………………………… 39</p>

<p>2-28- اصول اخلاقی کتابداران آمریکا………………………………………………………………………………………… 39</p>

<p>2-29- مسئولیت ها و خط مشیهای اخلاقی کتابخانه ها و مراکز اطلاع رسانی…………………………………… 40</p>

<p>2-29-1 خط مشی های اخلاقی کتابخانه ها و مراکز اطلاع رسانی در قبال جامعه………………………….. 40</p>

<p>2-29-2 مسئولیت های اخلاقی کتابخانه ها و مراکز اطلاع رسانی در قبال کاربران………………………….. 41</p>

<p> </p>

<p>ادامه فهرست مطالب</p>

<p>عنوان                                                                                              شماره صفحه</p>

<p>2-29-3 ارزشهای اخلاقی در مواجههه با کاربران………………………………………………………………………. 41</p>

<p>2-29-4 مسئولیت های اخلاقی کتابخانه ها و مراکز اطلاع رسانی در قبال کتابداران و کارکنان……….. 42                                                    </p>

<p>2-29-5 مسئولیت های اخلاقی کتابخانه ها و مراکز اطلاع رسانی در قبال پدید آورندگان اثر…………… 42</p>

<p>2-29-6 مسئولیت های اخلاقی کتابخانه ها و مراکز اطلاع رسانی در قبال حرفه……………………………. 43</p>

<p>2-29-7 مسئولیت های اخلاقی کتابخانه ها و مراکز اطلاع رسانی در قبال کتابداران و کارکنان…………. 44</p>

<p>2-30- اصول اخلاقی کتابداران و اطلاع رسانان ایران…………………………………………………………………….. 44                                               </p>

<p>2-30-1 مسئولیت در قبال خود………………………………………………………………………………………………. 45                                                         </p>

<p>2-30-2 مسئولیت در قبال همکاران…………………………………………………………………………………………. 45</p>

<p>2-30-3 مسئولیت در قبال استفاده کنندکان……………………………………………………………………………….. 46</p>

<p>2-30-4 مسئولیت در قبال سازمان…………………………… …………………………………………………………….. 47</p>

<p>2-30-5 مسئولیت در قبال حرفه……………………………………………………………………………………………… 47</p>

<p>2-30-6 مسئولیت در قبال متخصصان سایر رشته ها…………………………………………………………………… 48</p>

<p>2-30-7 مسئولیت در قبال جامعه…………………………………………………………………………………………….. 49</p>

<p>2-31- مدیریت اخلاق در کتابخانه ها و مراکز اطلاع رسانی…………………………………………………………… 49</p>

<p>2-32- مفهوم منشور اخلاقی………………………………………………………………………………………………………. 50</p>

<p>2-33- تدوین بیانیه های اخلاقی………………………………………………………………………………………………… 52</p>

<p> </p>

<p>ادامه فهرست مطالب</p>

 

<p>عنوان                                                                                              شماره صفحه</p>

<p>2-35- نمونه هایی از عهدنامه اخلاقی…………………………………………………………………………………………. 53</p>

<p>2-35-1 عهدنامه اخلاقی انجمن کتابداری امریکا……………………………………………………………………….. 53</p>

<p>2-35-2 عهدنامه اخلاقی انجمن کتابداری ایتالیا……………………………………………………………………………55</p>

<p>2-36- پیشینه پ‍‍‍ژوهش……………………………………………………………………………………………………………….. 57</p>

<p>2-36-1 پیشینه پ‍‍‍ژوهش در ایران……………………………………………………………………………………………… 57                                                                  </p>

<p>2-36-2 پیشینه پژوهش در خارج کشور……………… ………………………………………………………………….. 58</p>

<p>فصل سوم: روش شناسی پژوهش</p>

<p>3-1- مقدمه……………………………………………………………………………………………………………………………… 62</p>

<p>3-2- روش پژوهش………………………………………………………………………………………………………………….. 63</p>

<p>3-3- جامعه آماری……………………………………………………………………………………………………………………. 64</p>

<p>3-4- روش نمونه گیری و تعیین حجم نمونه……………..……………………………………………………………….. 68</p>

<p>3-4- ابزار و روش گردآوری اطلاعات…………………..……………………………………………………………………69</p>

<p>3-4-1 تعیین روایی  پرسشنامه……………..………..………………………………………………………………………..71</p>

<p>‌   3-4-2 تعیین پایایی  پرسشنامه………………………………………………………………………………………………… 71</p>

<p>3-5- روش تجزیه و تحلیل داده ها………………….…………………………………………………………………………. 72</p>

<p> </p>

<p>ادامه فهرست مطالب</p>

<p>عنوان                                                                                              شماره صفحه</p>

<p>فصل چهارم: تجزیه و تحلیل یافته های پژوهش</p>

<p>4-1- مقدمه……………………………………………………………………………………………………………………………… 74</p>

<p>4-2- تحلیل توصیفی دادها(ویژگی‌های جمعیت شناختی نمونه آماری)……………………………………………. 74                                                           </p>

<p>4-2-1 توزیع فراونی جنسیت……………………………………………………………………………………………………74</p>

<p>4-2-2 توزیع فراوانی سن………………………………………………………………………………………………………. 75</p>

<p>4-2-3 توزیع فراوانی وضعیت تاهل………………………………………………………………………………………… 76</p>

<p>4-2-4 توزیع فراوانی تحصیلات……………………………………………………………………………………………… 77</p>

<p>4-2-5 توزیع فراوانی سابقه کار………………………………………………………………………………………………. 78</p>

<p>4-2-6 توزیع فراوانی نوع استخدامی……………………………………………………………………………………….. 79</p>

<p>4-2-7 توزیع فراوانی تخصص شغلی………………………………………. …………………………………………….  80</p>

<p>4-3- آزمون نرمال بودن داده ها………………………………………………………………………………………………….. 81</p>

<p>4-4- آزمون فرضیات و سوالات تحقیق…………………………………………………………………………………………82</p>

<p>4-5- آزمون ضریب تاثیر (رگرسیون) میان متغیرهای پژوهش…………………………………………………………. 95</p>

<p> </p>

<p>فصل پنجم: خلاصه یافته‌ها، بحث و نتیجه‌گیری و پیشنهادها</p>

<p>5-1- مقدمه……………………………………………………………………………………………………………………………… 98</p>

<p>5-2- بررسی و تفسیر یافته های پژوهش و آزمون فرضیه ها……..……………………………………………….. 98</p>

<p>5-3- بحث و نتیجه گیری………………………………………………………………………………………………………….102</p>

<p>5-4- محدودیتهای پژوهش………………………………………………………………………………………………………. 105</p>

<p> </p>

<p>ادامه فهرست مطالب</p>

<p>عنوان                                                                                              شماره صفحه</p>

<p>5-5- پیشنهادها………………………………………………………………………………………………………………………. 105</p>

<p>5-6- پیشنهادهای برای پژوهشهای آتی………………………………………………………………………………………..106</p>

<p>منابع و مأخذ ……………………………………………………………………………………………………………………………107</p>

<p>فهرست منابع فارسی………………………………………………………………………………………………………………….108</p>

<p>فهرست منابع انگلیسی……………………………………………………………………………………………………………….111</p>

<p>پیوست …………………………………………………………………………………………………………………………………..113</p>

<p>چکیده انگلیسی</p>

<p>فهرست جداول</p>

<p>عنوان                                                                                                   شماره  صفحه</p>

<p>جدول4-1- وضعیت افراد پاسخ دهنده از نظر جنسیت………………………………………………………………74</p>

<p>جدول4-2- وضعیت سن افراد……………………………………………………………………………………………….75</p>

<p>جدول4-3- وضعیت تاهل افراد………………………………………………………………………………………………76</p>

<p>جدول4-4- وضعیت تحصیل افراد………………………………………………………………………………………….77</p>

<p>جدول4-5- وضعیت سابقه کار……………………………………………………………………………………………….78</p>

<p>جدول4-6- نوع استخدامی……………………………………………………………………………………………………79</p>

<p>جدول4-7- تخصص شغلی…………………………………………………………………………………………………..80</p>

<p>جدول4-8- همبستگی دیدگاه کتابداران با سن………………………………………………………………………….82</p>

<p>جدول4-9- همبستگیدیدگاه کتابداران و تجربه کاری…………………………………………………………………83</p>

<p>جدول4-10- همبستگی دیدگاه کتابداران وسطح تحصیلات………………………………………………………..83</p>

<p>جدول4-11- همبستگی دیدگاه کتابداران وتخصص شغلی…………………………………………………………84</p>

<p>جدول4-12- همبستگی دیدگاه کتابداران وجنسیت……………………………………………………………………85</p>

<p>جدول4-13- همبستگی دیدگاه کتابداران وسمت……………………………………………………………………..85</p>

<p>جدول4-14- همبستگی دیدگاه کتابداران وشرایط استخدامی………………………………………………………86</p>

<p>جدول4-15- شناخت شاخص های مرکزی و پراکندگی آشنایی کتابداران…………………………………….87</p>

<p>جدول4-16- داده های توصیفی کتابداران در زمینه ضرورت آشنایی هر کتابدار با اخلاق حرفه‌ای……………………….88</p>

<p>جدول شماره 4-17- داده های توصیفی کتابداران در زمینه ضرورت وجود منشور اخلاقی در هر کتابخانه‌ای…………89</p>

 

<p>1-5-2-سئوالات جزئی تحقیق    ……………………………………………………………                                   10</p>

<p>1-6-تعریف مفاهیم مطرح شده در تحقیق    ……………………………………………………….    12</p>

<p>1-6-1-تعاریف نظری    ………………………………………………………………………                       12</p>

<p>1-6-2-تعاریف عملیاتی    …………………………………………………………………..                           14</p>

<p>فصل دوم : بررسی ادبیات و بیشینه تحقیق    ………………………………………………………    16</p>

<p>2-1- مقدمه ………………………………………………………………………………………………. 17</p>

<p>2-2- مبانی نظری پژوهش ……………………………………………………………………………..                   17</p>

<p>2-2-1-مفهوم و ماهیت نیاز   ………………………………………………………………….                            17</p>

<p>2-2-1-1-اهمیت نیازها در زندگی انسان   ………………………………………… 19</p>

<p>2-2-1-2- نیازها از دیدگاه روان شناسان   ………………………………………. 19</p>

<p>2-2-1-3– نیازها از منظر اندیشمندان دینی   …………………………………      23</p>

<p>2-2-1-4- جمع بندی دیدگاه ها درباره نیازها   ……………………………………   23</p>

<p>2-2-2-آموزش متوسطه   ……………………………………………………………………..                        24</p>

<p>2-2-2-1-اهمیت آموزش متوسطه   ………………………………………………..  25</p>

<p>2-2-2-2-اهداف آرمانی دوره آموزش متوسطه   ……………………………… 25</p>

<p>2-2-3-کتاب درسی   …………………………………………………………………………                    26</p>

<p>2-2-3-1-تعریف و مفهوم کتاب درسی   ………………………………………..  26</p>

<p>2-2-3-2-نقش و کارکرد کتاب درسی   ………………………………………… 28</p>

<p>2-2-3-3-محتوا و ساختار کتاب درسی   …………………………………………. 28</p>

<p>2-2-3-4-ویژگی های کتاب درسی   …………………………………………….. 29</p>

<p>2-2-3-5-معیارهای کتاب درسی   ………………………………………………… 30</p>

<p>2-2-4-برنامه درسی   …………………………………………………………………………..                  31</p>

<p>2-2-4-1-نگرش های اساسی به برنامه درسی   ………………………………….     31</p>

<p>2-2-4-2-عناصر برنامه درسی   ………………………………………………………   32</p>

<p>2-2-5-محتوا   …………………………………………………………………………………..         35</p>

<p>2-2-5-1-مفهوم محتوا   ……………………………………………………………….                               35</p>

<p>2-2-5-2-ماهیت محتوا   ……………………………………………………………….                               35</p>

<p>2-2-5-3-چگونگی فرایند انتخاب محتوا   ……………………………………… 36</p>

<p>2-2-5-4-معیارهای انتخاب محتوا   ………………………………………………… 37</p>

<p>2-2-5-5-تناسب محتوا با نیازهای اجتماع   ……………………………………… 38</p>

<p>2-2-5-6-تناسب محتوا با نیاز فراگیر   …………………………………………….. 39</p>

<p>2-2-5-7-تناسب محتوا با ساختار دانش   …………………………………………. 40</p>

<p>2-3-مبانی تجربی پژوهش   ………………………………………………………………                                41</p>

<p>2-3-1-تحقیقات داخلی   …………………………………………………………..  41</p>

<p>2-3-2-تحقیقات خارجی   ………………………………………………………… 50</p>

<p>2-4-چهار چوب نظری پژوهش    ………………………………………………………   62</p>

<p>2-5-خلاصه و جمع بندی   ……………………………………………………………….                               63</p>

<p>فصل سوم : روش پژوهش   …………………………………………………………………………….                65</p>

<p>3-1-مقدمه   ……………………………………………………………………………………………….   66</p>

<p>3-2-روش پژوهش   …………………………………………………………………………………….       66</p>

<p>3-3-جامعه آماری   ……………………………………………………………………………………..      66</p>

<p>3-4-روش نمونه گیری   ………………………………………………………………………………..            66</p>

<p>3-5-ابزار گردآوری داده ها   ……………………………………………………………………….                      67</p>

<p>3-6-روایی   …………………………………………………………………………………………….            …   68</p>

<p>3-7-پایایی   ………………………………………………………………………………………………               68</p>

<p>3-8-شیوه جمع آوری داده ها   …………………………………………………………………….                         69</p>

<p>3-9-روش های آماری   …………………………………………………………………………………           69</p>

<p>فصل چهارم : تحلیل داده ها   ………………………………………………………………………….                   71</p>

<p>4-1-مقدمه                                    ………………………………………………………………………………………………..  72</p>

<p>4-2-توصیف شاخص های دموگرافیک پاسخگویان   …………………………………………. 72</p>

<p>4-2-1-توزیع فراوانی و درصدی متغیر جنسیت در دانش آموزان   ………………..                 72</p>

<p>4-2-2-توزیع فراوانی و درصدی متغیر جنسیت در دبیران   …………………………       74</p>

<p>4-2-3-توزیع فراوانی و درصدی متغیر سن در دانش آموزان   ……………………             74</p>

<p>4-2-4-توزیع فراوانی و درصدی متغیر سن در دبیران   …………………………….   75</p>

<p>4-2-5-توزیع فراوانی و درصدی دانش آموزان به تفکیک ناحیه   ………………..                 76</p>

<p>4-2-6- توزیع فراوانی و درصدی متغیر معدل در دانش آموزان   ………………….               77</p>

<p>4-3- توصیف متغیرهای پژوهش   ………………………………………………………………….                            78</p>

<p>4-3-1-آماره های توصیفی نیازهای هشت گانه از دیدگاه دانش آموزان   ……..                             78</p>

<p>4-3-2-آماره های توصیفی نیازهای هشت گانه از دیدگاه دبیران   …………….                     80</p>

<p>4-4-بررسی سئوالات پژوهش   ……………………………………………………………………….                      81</p>

<p>4-4-1- از دیدگاه دانش آموزان، محتوای کتاب روانشناسی سال سوم     متوسطه تا چه اندازه با نیازهای مادی مطابقت دارد؟   ……………………………………………   81</p>

<p>4-4-2- از دیدگاه دانش آموزان، محتوای کتاب روانشناسی سال سوم   متوسطه تا چه اندازه با نیازهای معنوی  مطابقت دارد؟   …………………………………………………   82</p>

<p>4-4-3- از دیدگاه دبیران روان شناسی، محتوای کتاب روانشناسی سال سوم متوسطه تا چه اندازه با نیازهای مادی دانش آموزان مطابقت دارد؟ ………………………..     83</p>

 

<p>4-4-4- از دیدگاه دبیران روان شناسی، محتوای کتاب روانشناسی سال سوم متوسطه تا چه اندازه با نیازهای معنوی دانش آموزان مطابقت دارد؟  ……………………….      84</p>

<p>4-4-5- از دیدگاه دانش آموزان، محتوای کتاب روانشناسی سال سوم متوسطه تا چه اندازه با نیازهای اخلاقی دینی مطابقت دارد؟   ………………………………………………   85</p>

<p>4-4-6- از دیدگاه دانش آموزان، محتوای کتاب روانشناسی سال سوم متوسطه تا چه اندازه با نیازهای اجتماعی مطابقت دارد؟   ……………………………………………………  86</p>

<p>4-4-7- از دیدگاه دانش آموزان، محتوای کتاب روانشناسی سال سوم متوسطه تا چه اندازه با نیازهای فرهنگی مطابقت دارد؟   …………………………………………………….. 87</p>

<p>4-4-8- از دیدگاه دانش آموزان، محتوای کتاب روانشناسی سال سوم متوسطه تا چه اندازه با نیازهای روان شناختی مطابقت دارد؟   …………………………………………….  87</p>

<p>4-4-9- از دیدگاه دانش آموزان، محتوای کتاب روانشناسی سال سوم متوسطه تا چه اندازه با نیازهای اقتصادی مطابقت دارد؟   ……………………………………………………. 88</p>

<p>4-4-10- از دیدگاه دانش آموزان، محتوای کتاب روانشناسی سال سوم متوسطه تا چه اندازه با نیازهای مهارت مطابقت دارد؟   …………………………………………………….. 88</p>

<p>4-4-11- از دیدگاه دانش آموزان، محتوای کتاب روانشناسی سال سوم متوسطه تا چه اندازه با نیازهای زیستی مطابقت دارد؟   ………………………………………………………  89</p>

<p>4-4-12- از دیدگاه دانش آموزان، محتوای کتاب روانشناسی سال سوم متوسطه تا چه اندازه با نیازهای آموزشی- تربیتی مطابقت دارد؟   ……………………………………… 89</p>

<p>4-4-13- آیا ارزیابی دانش آموزان دختر و پسر از میزان انطباق محتوای کتاب روانشناسی سال سوم متوسطه با نیازهای اخلاقی – دینی، با یکدیگر متفاوت است؟                  …      90</p>

<p>4-4-14- آیا ارزیابی دانش آموزان دختر و پسر از میزان انطباق محتوای کتاب روانشناسی سال سوم متوسطه با نیازهای اجتماعی، با یکدیگر متفاوت است؟           ………….      91</p>

<p>4-4-15- آیا ارزیابی دانش آموزان دختر و پسر از میزان انطباق محتوای کتاب روانشناسی سال سوم متوسطه با نیازهای فرهنگی، با یکدیگر متفاوت است؟         ……………      92</p>

<p>4-4-16- آیا ارزیابی دانش آموزان دختر و پسر از میزان انطباق محتوای کتاب روانشناسی سال سوم متوسطه با نیازهای روان شناختی، با یکدیگر متفاوت است؟               ……      92</p>

<p>4-4-17- آیا ارزیابی دانش آموزان دختر و پسر از میزان انطباق محتوای کتاب روانشناسی سال سوم متوسطه با نیازهای اقتصادی، با یکدیگر متفاوت است؟          …………..      93</p>

<p>4-4-18- آیا ارزیابی دانش آموزان دختر و پسر از میزان انطباق محتوای کتاب روانشناسی سال سوم متوسطه با نیازهای مهارت، با یکدیگر متفاوت است؟         ……………      93</p>

<p>4-4-19- آیا ارزیابی دانش آموزان دختر و پسر از میزان انطباق محتوای کتاب روانشناسی سال سوم متوسطه با نیازهای زیستی، با یکدیگر متفاوت است؟        …………….      94</p>

<p>4-4-20- آیا ارزیابی دانش آموزان دختر و پسر از میزان انطباق محتوای کتاب روانشناسی سال سوم متوسطه با نیازهای آموزشی – تربیتی، با یکدیگر متفاوت است؟           ..      95</p>

<p>4-4-21- آیا ارزیابی دبیران و دانش آموزان از میزان انطباق محتوای کتاب روانشناسی سال سوم متوسطه با نیازهای اخلاقی – دینی، با یکدیگر متفاوت است؟                  …      95</p>

<p>4-4-22- آیا ارزیابی دبیران و دانش آموزان از میزان انطباق محتوای کتاب روانشناسی سال سوم متوسطه با نیازهای اجتماعی، با یکدیگر متفاوت است؟           ………….      96</p>

<p>4-4-23- آیا ارزیابی دبیران و دانش آموزان از میزان انطباق محتوای کتاب روانشناسی سال سوم متوسطه با نیازهای فرهنگی، با یکدیگر متفاوت است؟          …………..      97</p>

<p>4-4-24- آیا ارزیابی دبیران و دانش آموزان از میزان انطباق محتوای کتاب روانشناسی سال سوم متوسطه با نیازهای روان شناختی، با یکدیگر متفاوت است؟               ……      98</p>

<p>4-4-25- آیا ارزیابی دبیران و دانش آموزان از میزان انطباق محتوای کتاب روانشناسی سال سوم متوسطه با نیازهای اقتصادی، با یکدیگر متفاوت است؟           ………….      98</p>

<p>4-4-26- آیا ارزیابی دبیران و دانش آموزان از میزان انطباق محتوای کتاب روانشناسی سال سوم متوسطه با نیازهای مهارت، با یکدیگر متفاوت است؟        …………….      99</p>

<p>4-4-27- آیا ارزیابی دبیران و دانش آموزان از میزان انطباق محتوای کتاب روانشناسی سال سوم متوسطه با نیازهای زیستی، با یکدیگر متفاوت است؟       ……………..

یک مطلب دیگر :

      99</p>

<p>4-4-28- آیا ارزیابی دبیران و دانش آموزان از میزان انطباق محتوای کتاب روانشناسی سال سوم متوسطه با نیازهای آموزشی – تربیتی، با یکدیگر متفاوت است؟            .     100</p>

<p>فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری   …………………………………………………………………                       101</p>

<p>5-1-یافته ها   ……………………………………………………………………………………………..    102</p>

<p>5-2- بحث و نتیجه گیری   …………………………………………………………………………..                 104</p>

<p>5-3-پیشنهادها   ………………………………………………………………………………………….. 107</p>

<p>5-3-1- پیشنهادهای کاربردی   …………………………………………………………………                            107</p>

<p>5-3-2- پیشنهادهای پژوهشی   ……………………………………………………………….                              108</p>

<p>5-4-محدودیت ها   ……………………………………………………………………………………..     108</p>

<p>منابع   ……………………………………………………………………………………………………….       110</p>

<p>پیوست ها</p>

<p>مقدمه<br />در جریان رشد انسان، سال های حساسی وجود داردکه تاثیر خود را درتمام مراحل زندگی بر جای می گذارد. سال های نوجوانی از این دوران های مهم است. نوجوانی دوران گذار از مرحله کودکی به بزرگسالی است و مانند همه دوران های گذار، با مشکلات و تعارض ها و بحران هایی همراه است. به علاوه امروزه تغییرات زیستی، فن آوری، اقتصادی و اجتماعی در زندگی نوجوانان روی داده که منجر به ایجاد نیازهای متفاوت مخصوص این گروه سنی شده است. برآورده شدن مناسب این نیازها به نوبه خود سازگاری سریعتر و بهتر او را با آن ها میسر می سازد. در کنار بحران و تحولی که نوجوان در این دوره سنی تجربه می کند، عدم برآورده شدن این نیازها به شیوه مناسب مشکلات افزون تری را می تواندایجاد نماید. از این لحاظ توجه به شناخت این نیازها قدم اساسی در کمک به نوجوان در گذراندن این دوران است. خانواده و در سطح گسترده تر اجتماع بخصوص نظام آموزش و پرورش باید با شیوه ها و برنامه ریزی های مناسب، بهداشت دوران نوجوانی را برای آنان فراهم آورده و زندگی و شخصیت سالم تری را برای او رقم بزنند.</p>

<p>از طرفی برنامه و محتوای کتاب درسی، یکی از عناصر مهم نظام آموزش و پرورش است و در تحقق اهداف آموزش و پرورش نقش اساسی دارد. از آن جا که نظام آموزش و پرورش ایران متمرکز و برنامه، کتاب و معلم، محورهای اساسی آموزش و یادگیری اند و با توجه به آن که در بسیاری از موارد، کتاب درسی تنها رسانه آموزشی است که در اختیار معلم قرار دارد و فرایند تدریس و یادگیری تنها با اتکا به محتوای برنامه درسی، مفاهیم و ارزش های مطرح شده در آن صورت می پذیرد و از سوی دیگر، انواع ارزشیابی های تحصیلی، امتحانات و گزینش های متعدد بر مبنای محتوای کتاب های درسی صورت می گیرد، نقش کتاب به منزله ی برنامه ی آموزش بسیار مهم تلقی شده، جای تعمق، بررسی و تتبع فراوان دارد. بازنگری، تجدیدنظر و اصلاح برنامه و محتوای کتاب های درسی، زمینه رشد و پیشرفت تحصیلی را فراهم می آورد. محتوای مطلوب کتاب های درسی می تواند دانش آموزان را به چالش فکری وادارد و از جمود فکری و ذهنی رها سازد و پاسخگوی نیازمندی های عصر جدید انسان ها باشد. بنابراین کتاب های درسی باید از محتوای غنی و مناسبی برخوردار باشند تا بتوانند موجب تغییرات مطلوب در فراگیران گردند ( ملکی، 1389 ). لازم است این تغییرات به منظور تامین نیازهای آنان صورت گیرد؛ یعنی در جهت ایجاد نوعی از شناخت ها، عواطف، نگرش ها، ارزش ها، علایق و توانایی ها و عادات مطلوبی باشد که یادگیرنده را در پاسخگویی به نیازها و حل مشکلات فردی و اجتماعی خود یاری بخشد و در مجموع به رشد ابعاد مختلف شخصیت وی بینجامد ( میرزابیگی، 1389 ).</p>

<p>با توجه به آنچه بیان شده است هدف از این پژوهش بررسی میزان انطباق محتوای کتاب روان شناسی سوم متوسطه با نیازهای مادی و معنوی دانش آموزان است.</p>

<p> </p>

<p>بیان مسئله<br />سرمایه گذاری مادی و معنوی برای رشد سالم و تربیت صحیح کودکان و نوجوانان و جوانان، در واقع اساسی ترین و مهم ترین سرمایه گذاری خانوادگی، اجتماعی و مالی می باشد. این سرمایه گذاری از جنبه های مختلف انسانی، فرهنگی، اخلاقی، اجتماعی و اقتصادی حائز اهمیت می باشد. توجه به نوجوانان مستلزم تامین نیازهای زیستی، روانی، فرهنگی، اجتماعی و اقتصادی آنان می باشد. کمک نهادهای اجتماعی شامل ایجاد تسهیلات لازم اجتماعی، فرهنگی و اقتصادی در راستای اهداف فوق برای نوجوانان است ( احمدیان، 1388 ).</p>

<p>آموزش و پرورش در هر جامعه یکی از نهادهای تاثیر گذاری است که انتظار می رود به طور متوازن و متعادل به جنبه های مختلف وجودی انسان توجه داشته و زمینه ها و اسباب لازم را برای رشد همه جانبه ی دانش آموزان فراهم سازد. بنابراین در آموزش و پرورش امروزی نه تنها پیشرفت معلومات بلکه رشد شخصیت و سلامت روان دانش آموزان نیز ضروری به نظر می رسد ( رضایی، 1387 ).</p>

<p>از طرفی نوجوانی، یکی از چالش‌‌انگیزترین، تنش‌زاترین، جذاب‌ترین و در عین حال مشکل‌سازترین دوران زندگی هم برای نوجوانان و هم برای والدین، معلمان و متخصصان سلامت جامعه است.در عین حال، نوجوانی دوره‌ای با بهترین خوشی‌ها، تفریحات، تهییج‌ها، آرمان‌گرایی‌ها و خوش‌بینی‌هایی است که طی آن نوجوان لذت خودپیروی، استقلال، صمیمیت و برنامه‌ریزی برای آینده را می‏چشد و به اوج تحول جسمانی، عاطفی و ذهنی دست می‌یابد ( خدایاری فرد، 1388 ).</p>

<p>در این دوره نیاز به تعادل هیجانی و عاطفی به خصوص تعادل بین عواطف و عقل، درک ارزش وجودی خویش، کسب مهارت های اجتماعی لازم در دوست یابی، حفظ تعادل روانی و عاطفی خویش در مقابل عوامل فشارزای محیطی و شناخت زندگی سالم و موثر و چگونگی برخورد با آن ها، از مهم ترین نیازهای نوجوانان است. گروه سنی مشغول به تحصیل در این دوره بیشتر نوجوانان 19 – 14 سالگی می باشندکه توجه به نیازهای آنان مانند هر دوره دیگری دارای وظایف و تکالیف مشخصی است بدیهی است که اگر دانش آموزان از عهده این تکالیف و وظایف بر آیند به پختگی لازم در رشد و پیشرفت دست خواهند یافت و اگر دانش آموز از عهده تکالیف و وظایف خود در این دوره برنیامد رفتار ناپخته و رشد نکرده ای را از خود نشان می دهد. بنابراین کمک به آنان در رشد و گسترش مهارت های زندگی، افزایش اعتماد به نفس در برخورد با مشکلات، حل مشکلات خود و همچنین کمک به آنان در رشد و تکامل عواطف و مهارت های اجتماعی لازم ( ارتباط بین فردی، حل مسئله، کنترل خشم و ابراز وجود ) جهت سازگاری موفق با محیط اجتماعی و زندگی موثر و سازنده در جامعه امری اساسی است ( اکبری، 1389 ).</p>

<p>تابا[1] نیاز را به صورت کلی فاصله بین وضع موجود و وضع مطلوب تعریف کرده است؛ از نظر وی نیاز در زمینه آموزش و یادگیری، بر حسب ویژگی ها، توانایی ها و یا نگرش هایی تعریف می شود که لازم است یادگیرنده و یا گروهی از یادگیرندگان از آن برخورداری باشد؛ ولی در حال حاضر فاقد آن هستند. براساس این تعریف، از اقدامات اصلی در تعیین نیازها، مشخص ساختن وضعیت فعلی یادگیرنده و یادگیرندگان مورد نظر است زیرا « برنامه های درسی » چنان طراحی می شوند که به یادگیری افراد می انجامد از آن جایی که سابقه یا پیشینه ی یادگیرندگان متفاوت است تشخیص خلا ها، نقایص و تفاوت ها در این زمینه حائز اهمیت است ( میرزابیگی، 1387 ).</p>

<p>یکی از ابزارهای مهمی که در اختیار آموزش و پرورش است کتاب های درسی است که می توان به وسیله آن روحیه پژوهش، نقادی و خلاقیت را در دانش آموزان ایجاد کرد. شواهد و تجربیات نشان می دهد که در کشور ایران، طراحی و تدوین برنامه های درسی از روش سنتی، موضوع مدار و کتاب تبعیت می کند و کمتر به فرایند یاددهی –  یادگیری توجه می کنند و بیشتر به محتوی تالیفی و انتقال معلومات توجه دارند. به بیان دیگر نگاه کارشناسان و مولفان کتاب های درسی به برنامه درسی پیش از آن که نگاهی فرایند مدار و رشد مدار و پویا باشد، نگاهی بدون تحرک، موضوع مدار و پایبند به انتقال معلومات است ( چایچی، 1382 ).</p>

<p>در فرایند برنامه ریزی درسی، عنصر هدف نقش بسیار اساسی و جهت دهنده به همه ی فعالیت های تربیتی و آموزشی دارد و پس از آن، عنصر محتوا به عنوان عنصر اساسی و هسته ی مرکزی برنامه های تعلیم و تربیتی همواره مورد توجه فلاسفه، عالمان و مربیان تعلیم و تربیت بوده است. این توجه ناشی از این حقیقت است که هر اندازه اهداف تعلیم و تریت جامع باشد و همه ی نیازهای فراگیران و جامعه را دربرگیرد، بدون داشتن محتوایی مناسب، امکان تحقق این اهداف وجود نخواهد داشت ( میرلوحی و همکاران، 1386 ).</p>

<p>بنابراین در انتخاب محتوا باید به معیارهای اهمیت، سودمندی، اعتبار، امکان پذیری، قابلیت یادگیری، نیاز به علایق دانش آموزان، انعطاف پذیری، توجه به ساختار دانش، خودکفایی و پایه بودن برای یادگیری مستمر و آموزش های بعدی توجه شود و نیز به ارتباط با زندگی و تجربیات روزمره و مسائل روز، ایجاد فرصت برای فعالیت و مهارت های چندگانه، تناسب با نیازها و موضوعات مهم جامعه، تناسب با پیشرفت های علمی و فن آوری و کمک به رشد همه جانبه فرد به عنوان معیارهای مهم در انتخاب محتوا دقت کافی مبذول داشت ( موریسون[2]، 1993 ).</p>

<p>با عنایت به موارد فوق و با توجه به این که در مورد نیازهای مادی و معنوی دانش آموزان و کتب درسی تحقیقی صورت نگرفته یا تحقیقات بسیار کمی در این زمینه صورت گرفته است. لذا، با توجه به علاقه پژوهشگر و اهمیت کتب درسی به ویژه در دوره متوسطه و اهمیت روز افزون آموزش روان شناسی و تاثیر انکار ناپذیر آن در رشد روانی، جسمی و عاطفی دانش آموزان دراین پژوهش به دنبال آن هستیم که بدانیم آیا محتوی کتاب روان شناسی توانسته است پاسخگوی نیازهای مادی و معنوی دانش آموزان سال سوم متوسطه باشد. که در این راستا به برخی از نیازهای دانش آموزان مقطع متوسطه شهرستان شهرکرد از قبیل نیازهای دینی و اخلاقی، روان شناختی، زیستی،آموزشی و تربیتی، مهارتی، اجتماعی، اقتصادی و فرهنگی اشاره خواهد شد.</p>

<p> </p>

<p>اهداف تحقیق<br />1-3-1- اهداف کلّی</p>

<p>1-3-1-1- بررسی میزان انطباق محتوای کتاب روانشناسی سال سوم متوسطه با نیازهای مادی دانش آموزان شهرستان شهرکرد از دیدگاه دبیران در سال1391.</p>

<p>1-3-1-2- بررسی میزان انطباق محتوای کتاب روانشناسی سال سوم متوسطه با نیازهای معنوی دانش آموزان شهرستان شهرکرد از دیدگاه دبیران در سال1391.</p>

 

<p>مقدمه…………………………………… 13</p>

<p>مفهوم برنامه درسی ……………………….. 13</p>

<p>سطوح برنامه درسی ………………………… 15</p>

<p>اهداف برنامه درسی ……………………….. 16</p>

<p>منابع تعیین هدفها ……………………….. 17</p>

<p>محتوا ………………………………….. 19</p>

<p>انتخاب محتوا ……………………………. 20</p>

<p>راهبردهای یاددهی یادگیری …………………. 20</p>

<p>طبقه بندی روشهای تدریس …………………… 21</p>

<p>ارزشیابی در برنامه ریزی درسی و آموزشی ……… 22</p>

<p>اصول ارزشیابی پیشرفت تحصیلی ………………. 22</p>

<p>انواع ارزشیابی در برنامه درسی دوره پیش دبستان.. 23</p>

<p>آموزش و پرورش دوره پیش دبستان …………….. 24</p>

<p>ویژگی نوآموزان دوره پیش دبستان…………….. 25</p>

<p>هدفهای آموزشی در دوران اولیه کودکی…………. 32</p>

<p>اجتماعی شدن……………………………… 32</p>

<p>دستیابی به ارزشها………………………… 33</p>

<p>کسب صلاحیت فکری…………………………… 34</p>

<p>یادگیری نظامهای زبانی…………………….. 35</p>

<p>یادگیری راههای بیان خود…………………… 35</p>

<p>زیبایی شناسی…………………………….. 36</p>

<p>یادگیری مهارتهای جسمانی…………………… 36</p>

<p>کسب خودمختاری شخصی……………………….. 36</p>

<p>برنامه درسی مراکز پیش دبستانی……………… 37</p>

<p>جهت گیری هدفها در دوره پیش دبستانی…………. 39</p>

<p>اهداف آموزش و پرورش دوره پیش دبستانی……….. 40</p>

<p>محتوای برنامه درسی دوره پیش دبستانی ……….. 41</p>

<p>محتوای علوم طبیعی و اکتشاف در برنامه درسی…… 41</p>

<p>محتوای ریاضیات و حل مسأله…………………. 41</p>

<p>محتوای دینی و قرآنی………………………. 42</p>

<p>سوادآموزی و زبان آموزی با محوریت کاربرد…….. 42</p>

<p>هنر و خلاقیت با محوریت آفرینندگی……………. 42</p>

 

<p>اصل مهم در سازماندهی روش تدریس در دوره پیش دبستانی  42</p>

<p>اهمیت آموزش و پرورش دوره پیش دبستان………… 43</p>

<p>تعلیم و تربیت دوره پیش از دبستان از نظر دانشمندان بزرگ مغرب زمین 45</p>

<p>تفاوت کودکان در سنین پیش دبستان……………. 49</p>

<p>شخصیت…………………………………… 51</p>

<p>رشد اجتماعی کودک…………………………. 53</p>

<p>رشد عاطفی کودک…………………………… 55</p>

<p>رشد اخلاقی کودک ………………………….. 56</p>

<p>رشد معنوی کودک ………………………….. 57</p>

<p>رشد عقلانی کودک ………………………….. 58</p>

<p>نقش مهم بازی به عنوان محور اصلی برنامه درسی دوره پیش دبستانی 58</p>

<p>پیشینه خارجی…………………………….. 60</p>

<p>پیشینه داخلی…………………………….. 62</p>

<p>نتیجه‌گیری……………………………….. 67</p>

<p> </p>

<p>فصل سوم: روش شناسی</p>

<p>مقدمه…………………………………… 69</p>

<p>جامعه آماری …………………………….. 69</p>

<p>حجم نمونه و روش نمونه گیری………………… 69</p>

<p>نوع پژوهش……………………………….. 69</p>

 

<p>ابزار پژوهش……………………………… 69</p>

<p>روش تعیین پایایی و روایی ابزار پژوهش……….. 70</p>

<p>روش گردآوری اطلاعات……………………….. 70</p>

<p>روشهای آماری تحلیل داده ها ……………….. 70</p>

<p>فصل چهارم: تجزیه و تحلیل یافته های پژوهش</p>

<p>مقدمه ………………………………….. 73</p>

<p>سؤال 1 پژوهش…………………………….. 89</p>

<p>سؤال 2 پژوهش…………………………….. 91</p>

<p>سؤال 3 پژوهش…………………………….. 92</p>

<p>سؤال 4 پژوهش…………………………….. 93</p>

<p>سؤال 5 پژوهش…………………………….. 94</p>

<p>رتبه بندی تأثیر برنامه درسی در انواع رشد …… 96</p>

<p> </p>

<p>فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری</p>

<p>مقدمه…………………………………… 98</p>

<p>سؤال اول پژوهش…………………………… 98</p>

<p>سؤال دوم پژوهش…………………………… 99</p>

<p>سؤال سوم پژوهش…………………………… 100</p>

<p>سؤال چهارم پژوهش…………………………. 101</p>

<p>سؤال پنجم پژوهش………………………….. 102</p>

<p>نتیجه گیری کلی…………………………… 103</p>

<p>محدودیتهای پژوهش…………………………. 104</p>

<p>پیشنهادهای کاربردی ………………………. 105</p>

<p>پیشنهادهای پژوهشی………………………… 106</p>

<p>منابع…………………………………… 107</p>

<p>پیوست…………………………………… 112</p>

<p>مقدمه</p>

<p>نظام آموزش و پرورش از مهمترین سازمانهای پیچیده و اجتماعی هر کشور است که نقش بسزایی در رشد و پیشرفت جوامع ایفا می کند ثمربخشی این نظام از یکسو تبدیل کردن انسان‌های مستعد به انسانهای سالم و بالنده متعادل و رشد یافته است و از سویی تأمین کننده نیروی انسانی مناسب برای بخش‌های مختلف اجتماعی، اقتصادی و فرهنگی است. لازمه تحقق این اهداف در اجتماع ارائه تعلیم و تربیت صحیح و اصولی و برنامه ریزی دقیق برای آن است از این رو توجه به ضرورت آموزش و پرورش صحیح کودکان به عنوان آینده سازان جامعه امری بدیهی به نظر می رسد (صفوی، 1390).</p>

<p>آموزش و پرورش پیش دبستانی به عنوان اولین مرحله از آموزش و پرورش رسمی بستر مناسبی را برای رشد و شکوفایی شخصیت کودکان فراهم می‌آورند (ندیمی، 1387). از آنجایی که پایه های نخستین رشد شخصیت در سالهای اولیه زندگی کودک نهاده می شود شناخت ویژگی ها و نیازهای زیستی ذهنی، عاطفی، اجتماعی کودک توسط والدین و مربی و انتخاب بهترین روشها در جهت حُسن تأمین نیازها از مهمترین عوامل تکوین شخصیت کودک در این سنین به حساب آمده که توجه به آن امری مهم و ضروری می باشد.</p>

<p>رشد و تکامل کودکان در این دوره زمینه ساز موفقیت و پیشرفت آنان در مقاطع تحصیلی بالاتر زندگی می گردد و متعاقباً توسعه جامعه نیز نیازمند انسانهای رشد یافته و ماهر است در این میان توجه مسؤلان آموزش و پرورش به مراکز پیش دبستانی و رشد و شکوفایی شخصیت همه جانبه کودکان در این مقطع یک امر ضروری و مهم تلقی شده چرا که بی توجهی به مسائل و مشکلات دوره پیش دبستانی و عدم برنامه ریزی مفید و مؤثر با علایق و نیازهای کودکان در این سن اثرات مخربی را بر سلامت و شخصیت کودکان بر جای خواهد گذاشت.</p>

<p> </p>

<p>بیان مسأله:</p>

<p>آموزش و پرورش رکن اساسی پیشرفت، توسعه و تعالی هر کشوری محسوب می شود. کودکان هر جامعه ای به عنوان آینده سازان، سرمایه های بالقوه ای هستند که در سایه تحصیل علم و دانش، پژوهش و شکوفایی استعدادها رشد صحیح و متعادل شخصیت هم خود و هم جامعه را در مسیر رشد و پیشرفت قرار خواهند داد و نظام آموزش و پرورش در تمامی مقاطع سنی و تحصیلی می تواند با برنامه ریزی صحیح و اصولی زمینه های تحقق چنین اهدافی را فراهم می‌آورد (ندیمی، 1378).</p>

<p>انسانها موجوداتی تک بعدی نبوده بلکه دارای ابعاد مختلف جسمانی، شناختی، عاطفی، اجتماعی می باشند و رشد و تکامل واقعی زمانی محقق خواهد شد که به تمامی ابعاد شخصیت انسان به طور هماهنگ توجه شود. درواقع پرورش که در حوزه آموزش و پرورش از جایگاه مهمتری برخوردار است، هدف آن هدایت رشد جسمانی و روانی یا به طور کلی هدایت رشد همه جانبه شخصیت پرورش یابندگان در جهت کسب و درک معارف بشری و هنجارهای مورد پذیرش جامعه و نیز کمک به شکوفا کردن استعدادهای آنان است (سیف، 1385).</p>

<p>برنامه های درسی در جریان آموزش و پرورش با توجه به ابعاد گوناگون رشد شخصیت در راستای دستیابی به اهداف آموزش و پرورش طراحی می‌گردد. این در حالی است که تمامی صاحبنظران عرصه تعلیم و تربیت بر این مسأله توافق دارند که سال های نخستین کودکی بهترین زمان برای پایه ریزی شخصیت مستحکم و اصولی است. لذا اهداف تعلیم و تربیت در این دوره باید پرورش کامل ابعاد شخصیتی یعنی قوای بدنی، ذهنی، عاطفی، اجتماعی بوده باشد. فقط در سایه بهره مندی از چنین رشد متعادلی است که بستر کامل و متعالی وجود فراهم می شود (افروز، 1378).</p>

<p>بنابراین محیط های یادگیری باید به گونه ای طراحی شود که موجب توقف یا سکون فرد در یک مرحله خاصی نگردد، طرفداران نظریه برنامه درسی رشد گرا به تلفیق و اینکه رشد شناختی، اخلاقی، شخصیتی رابطه‌ای متقابل با یکدیگر دارند و اینکه یک بعد (مثلاً بعد شناختی) نباید موجب حذف ابعاد دیگر شود، توجه ویژه ای دارند (میلر، 1386).</p>

<p>پرورش عادات مفید در کودک به منظور تندرستی، پرورش رفتار اجتماعی مطلوب و تشویق کودکان به شرکت در گروهها و دسته های بازی، پرورش عواطف کودک کمک به بروز استعدادهای فطری کودکان، ایجاد حس اعتماد به نفس و امنیت خاطر در کودکان، تشویق حس استقلال طلبی و خلاقیت کودکان، پرورش حس زیباشناسی در کودکان از اهداف مهم و ویژه این دوره می باشد (شکوهی، 1378).</p>

 

<p>2-4-1-هدفهای آموزشی حوزه شناختی……………………………………………………………………….22</p>

<p>2-4-2-هدفهای آموزشی حوزه عاطفی………………………………………………………………………..22</p>

<p>2-4-3-هدفهای آموزشی حوزه روانی-حرکتی……………………………………………………………..23</p>

<p>2-5- مبانی برنامه درسی 24</p>

<p>2-5-1- مبانی فلسفی وتربیت بدنی 24</p>

<p>2-5-1-1-ایده آلیسم………………………………………………………………………………………………..24</p>

<p>2-5-1-2-رئالیسم …………………………………………………………………………………………………..25</p>

<p>2-5-1-3-ناتورالیسم………………………………………………………………………………………………..26</p>

<p>2-5-1-4-پراگماتیسم………………………………………………………………………………………………27</p>

<p>2-5-1-5-اگزیستانسیالیسم………………………………………………………………………………………..27</p>

<p>2-5-1-6-اسلام و تربیت بدنی……………………………………………………………………………………28</p>

<p>2-5-2- مبانی روانشناختی………………………………………………………………………………………….30</p>

<p>2-5-2-1-یادگیرنده…………………………………………………………………………………………………30</p>

<p>2-5-2-2-یادگیری………………………………………………………………………………………………….31</p>

<p>2-5-3- مبانی جامعه شناختی 32</p>

<p>2-5-3-1-نظریه کارکردگرایی…………………………………………………………………………………..32</p>

<p>2-5-3-2-نظریه تضاد……………………………………………………………………………………………….33</p>

<p>2-6- عناصر برنامه درسی 33</p>

<p>2-6-1-هدف های برنامه درسی………………………………………………………………………………….34</p>

<p>2-6-2-محتوای برنامه درسی……………………………………………………………………………………..35</p>

<p>2-6-3-اجرای برنامه درسی……………………………………………………………………………………….35</p>

<p>3-6-4-ارزشیابی برنامه درسی…………………………………………………………………………………….36</p>

<p>2-7- راهبردهای تدریس در برنامه درسی تربیت بدنی 37</p>

<p>2-8- پیشینه تجربی پژوهش 38</p>

<p>2-8-1-تحقیقات انجام شده در ایران……………………………………………………………………………38</p>

<p>2-8-2-تحقیقات انجام شده در خارج از کشور……………………………………………………………..45</p>

<p>2-8-3-جمع بندی تحقیقات انجام شده………………………………………………………………………..50</p>

<p>فصل سوم(روش تحقیق) 53</p>

<p>مقدمه 54</p>

<p>3-1- روش تحقیق 54</p>

<p>3-2-  جامعه آماری 55</p>

<p>3-3- نمونه آماری و تعیین حجم نمونه 55</p>

<p>3-4- ابزار گردآوری داده ها و چگونگی تدوین و ساخت آن 55</p>

<p>3-5- روائی و پایایی ابزارها و عملیات مربوط به محاسبه آنها: 55</p>

<p>3-6- ابزار تجزیه و تحلیل داده ها 56</p>

<p>3-7- شیوه گردآوری داده ها 56</p>

<p>فصل چهارم(تجزیه و تحلیل داده ها) 57</p>

<p>تجزیه و تحلیل داده‌ها 57</p>

<p>مقدّمه 58</p>

<p>4-1-توصیف شاخص های دموگرافیک……………………………………………………………………….59</p>

<p>4-1-1-وضعیت جنسیت آزمودنی ها…………………………………………………………………………..59</p>

<p>4-1-2-وضعیت سابقه خدمت…………………………………………………………………………………….60</p>

<p>4-1-3-وضعیت میزان تحصیلات………………………………………………………………………………..61</p>

<p>4-1-4-وضعیت سابقه فعالیت ورزشی………………………………………………………………………….62</p>

<p>4-1-5-وضعیت سابقه قهرمانی……………………………………………………………………………………63</p>

<p>4-1-6-وضعیت نوع استخدام……………………………………………………………………………………..64</p>

<p>4-1-7-وضعیت تاهل……………………………………………………………………………………………….65</p>

<p>4-2: وضعیت متغیرهای تحقیق 65</p>

<p>4-2-1-وضعیت هدف های برنامه درسی تربیت بدنی در وضعیت موجود……………………………66</p>

<p>4-2-2-وضعیت هدف های برنامه درسی تربیت بدنی در حیطه دانش…………………………………67</p>

<p>4-2-3-وضعیت هدف های برنامه درسی تربیت بدنی در حیطه نگرش……………………………….68</p>

<p>4-2-4-وضعیت هدف های برنامه درسی تربیت بدنی در حیطه مهارتی………………………………69</p>

<p>4-2-5-نمره های متغیر هدف های برنامه درسی تربیت بدنی و مولفه های آن………………………70</p>

<p>4-2-6-بررسی توزیع متغیرهای تحقیق…………………………………………………………………73</p>

<p>4-3: بررسی فرضیه های تحقیق 74</p>

<p>4-3-1: میزان دستیابی به اهداف برنامه درسی تربیت بدنی دوره متوسطه چگونه است………….76</p>

<p>4-3-2: میزان دستیابی به اهداف برنامه درسی تربیت بدنی دوره متوسطه در حیطه دانشی چگونه است………………………………………………………………………………………………………………………77</p>

<p>4-3-3: میزان دستیابی به اهداف برنامه درسی تربیت بدنی دوره متوسطه در حیطه نگرشی چگونه است………………………………………………………………………………………………………………………79</p>

<p>4-3-4: میزان دستیابی به اهداف برنامه درسی تربیت بدنی دوره متوسطه در حیطه مهارتی چگونه است………………………………………………………………………………………………………………………80</p>

<p>4-3-5: بین وضعیت موجود و مطلوب اهداف برنامه درسی تربیت بدنی در حیطه دانشی تفاوتی وجود دارد………………………………………………………………………………………………………………82</p>

<p>4 -3-6: بین وضعیت موجود و مطلوب اهداف برنامه درسی تربیت بدنی در حیطه نگرشی چه تفاوتی وجود دارد…………………………………………………………………………………………………….87</p>

<p>4-3-7: بین وضعیت موجود و اهداف برنامه درسی تربیت بدنی در حیطه مهارتی تفاوتی وجود دارد……………………………………………………………………………………………………………………….90</p>

<p>4-3-8: بین وضعیت موجود و مطلوب اهداف برنامه درسی تربیت بدنی در حیطه (دانشی، نگرشی و مهارتی) تفاوتی وجود دارد………………………………………………………………………………………94</p>

<p>4-3-9: بین رتبه اهداف برنامه درسی تربیت بدنی در سه حیطه (دانشی، نگرشی و مهارتی) چه تفاوتی وجود دارد…………………………………………………………………………………………………….96</p>

<p>4-3-10: بین اهداف برنامه درسی تربیت بدنی در سه حیطه (دانشی، نگرشی و مهارتی) در وضعیت موجود از نظر رتبه چه تفاوتی وجود دارد…………………………………………………………..97</p>

<p>4-3-11: بین اهداف برنامه‌درسی تربیت بدنی در سه حیطه (دانشی، نگرشی و مهارتی) در وضعیت مطلوب از نظر رتبه چه تفاوتی وجود

 دارد……………………………………………………………………..99</p>

<p>4-3-12: وضعیت اهداف برنامه‌درسی تربیت بدنی از دیدگاه دبیران تربیت بدنی مرد و زن چگونه است…………………………………………………………………………………………………………..100</p>

<p>4-3-13: وضعیت اهداف برنامه درسی تربیت بدنی از دیدگاه دبیران تربیت بدنی در رده های مختلف میزان تحصیلات چگونه است…………………………………………………………………………101</p>

<p>4-3-14: وضعیت اهداف برنامه درسی تربیت بدنی از دیدگاه دبیران تربیت بدنی در رده های مختلف سابقه خدمت تفاوت چگونه است……………………………………………………………………103</p>

<p>4-3-15: اهداف برنامه درسی تربیت بدنی از دیدگاه دبیران دارای سابقه فعالیت ورزشی چگونه است…………………………………………………………………………………………………………………….105</p>

<p>4-3-16: وضعیت اهداف برنامه درسی تربیت بدنی از دیدگاه دبیران تربیت بدنی در رده های مختلف سابقه قهرمانی چگونه است…………………………………………………………………………….107</p>

<p>4-3-17: وضعیت اهداف برنامه درسی تربیت بدنی از دیدگاه دبیران تربیت بدنی در رده های مختلف نوع استخدام چگونه است………………………………………………………………………………108</p>

<p>4-3-18: وضعیت اهداف برنامه درسی تربیت بدنی از دیدگاه دبیران تربیت بدنی متأهل و مجرد چگونه است…………………………………………………………………………………………………………..110</p>

<p>4-4- مهمترین اهداف در سه حیطه(دانش، نگرش و مهارت) از دیدگاه دبیران تربیت بدنی در دو وضعیت موجود و مطلوب کدامند………………………………………………………………………………112</p>

<p>4-4-1- مهمترین اهداف در حیطه دانشی، از دیدگاه دبیران تربیت بدنی در دو وضعیت موجود و مطلوب کدامند……………………………………………………………………………………………………….112</p>

<p>4-4-2- مهمترین اهداف در حیطه نگرشی، از دیدگاه دبیران تربیت بدنی در دو وضعیت موجود و مطلوب کدامند…………………………………………………………………………………………………….116</p>

<p>4-4-3- مهمترین اهداف در حیطه مهارتی، از دیدگاه دبیران تربیت بدنی در دو وضعیت موجود و مطلوب کدامند……………………………………………………………………………………………………….120</p>

<p>فصل پنجم(بحث و نتیجه گیری) 125</p>

<p>مقدمه 126</p>

<p>5-1- خلاصه تحقیق 126</p>

<p>5-2- بحث و نتیجه‌گیری 126</p>

<p>5-2-1- وضعیت موجود و مطلوب اهداف برنامه درسی تربیت بدنی دوره متوسطه در حیطه دانش، از نظر دبیران تربیت بدنی متوسطه شهرکرمان چگونه است ……………………………………127</p>

<p>5-2-2- وضعیت موجود و مطلوب اهداف برنامه درسی تربیت بدنی دوره متوسطه در حیطه عاطفی، از نظر دبیران تربیت بدنی متوسطه شهرکرمان چگونه است…………………………………..128</p>

<p>5-2-3- وضعیت موجود و مطلوب اهداف برنامه درسی تربیت بدنی دوره متوسطه در حیطه مهارتی، از نظر دبیران تربیت بدنی متوسطه شهرکرمان چگونه است…………………………………..129</p>

<p>5-3- پیشنهادهای کاربردی پژوهش 130</p>

<p>5-4- محدودیتهای پژوهش 131</p>

<p>الف- در کنترل محقق: 131</p>

<p>ب- خارج از کنترل محقق: 131</p>

<p>5-5- پیشنهادهای پژوهشی 131</p>

<p>منابع 133</p>

<p>فهرست……………………………………………………………………………………………135</p>

<p>مقدمه</p>

<p>پیشرفت، توسعه و تعالی در هر جامعه ای زمانی مسیر و ممکن می شودکه مسئولان، برنامه ریزان و ­­سیاست گزاران جامعه، توجه اصلی و اساسی به کودکان و نوجوانان را سر لوحه کار خود قرار دهند. این امر مستلزم درک و شناخت ورزش آموزشگاه ها است. بدیهی است که تربیت بدنی و ورزش در این سنین نقش حیاتی ایفا می کند. نوجوانان از بازی و ورزش لذت می برند و در ورزش برای بیان احساسات و عواطف خود فرصت های خوبی می­یابند. علاوه بر این، از نظر رشد عقلی و اجتماعی در حین بازی ها،کودکان و نوجوانان با مسائل و مشکلات مختلفی روبرو می شوندکه با تلاش وکوشش در جهت حل آنها، قدرت و توانایی مقابله با مشکلات زندگی را بهتر فرا می‌گیرند و روح همکاری،گذشت و ایثار درآنها تقویت می شود به عبارت دیگر ورزش و بازی موجب تحول ذهنی کودکان می شود(کوزه چیان، 1377).</p>

<p>شاید در مورد تفاوت بازی و کار این تصور پیش آیدکه کار برای خود دارای هدف معین و مشخص است اما بازی و ورزش فاقد هدف و امری مهمل بشمار آید. اما

یک مطلب دیگر :

 امروزه روشن شده است بسیاری از هدف‌های اساسی تربیتی در بازی‌ها و ورزش‌ها موجود است و از طریق بازی‌ها و ورزش‌ها بصورت آموزش مستقیم و غیر مستقیم به هدف‌های اساسی تربیتی چون جسمانی، عقلانی، اجتماعی، عاطفی و اخلاقی می توان رسید(ذکائی و همکاران، 1380).</p>

<p>تربیت بدنی[1] به عنوان یکی از ارکان تربیت عمومی در دوران تربیت رسمی از جایگاه خاصی برخورداراست. اهمیت این امر مهم، در دوره متوسطه که از نظر  شکل پذیری شخصیت نوجوان دوران حساسی است، دو چندان می شود. از طرفی، چون تربیت نوجوانان یک جامعه در ابعاد مختلف بدنی، اجتماعی، ذهنی و روانی از طریق فعالیت های بدنی متناسب با شرایط رشد و وضع جسمانی بهتر می تواند در انسجام شخصیت آن ها مؤثر باشد؛ لذا آموزش تربیت بدنی از اهم وظایف آموزش و پرورش به شمار رفته و توجه جدی دست اندرکاران را به برنامه ریزی این امر مهم معطوف می دارد(عسگریان و همکاران، 1379) .</p>

<p>بسیاری از والدین و حتی مسئولان مدارس ما هنوز درباره ارزش واقعی بازی های ورزشی و ورزش به عنوان بخشی از برنامه تحصیلی دانش آموزان دچار ابهام و اشتباه‌اند، جملات گوش آشنای زیر که تکیه کلام بسیاری از والدین و اولیای بعضی از مدارس ماست بنحوی چنین برداشت اشتباهی را منعکس می سازد.«پسر جان به جای ورزش برو درست را بخوان». «محصل خوب که دنبال ورزش نمی رود»، «زنگ ورزش بچه ها بروند خانه هایشان»، « بچه ها به جای ورزش تو کلاس بمانند و ریاضی کار کنند» و« تو این مدرسه ورزش بی ورزش» . از نظر پویان‌فرد(1374) گویندگان چنین جملاتی و معتقدین به چنین فلسفه ای باید به این نکته واقف شوندکه بچه ها در همان ساعاتی که در پشت میز نشسته و به خواندن و نوشتن مشغولند و با کاغذ و مداد سرو کار دارند رشد و پرورش نمی یابند، بلکه اوقات دیگری که صرف گردش های علمی، اردوهای تربیتی و مهمتر از همه؛ صرف بازی در میادین و سالن های استخر و شنا می شود از لحاظ رشد و پرورش و یادگیری به مراتب از ساعات مذکور پر اهمیت تر است. مسئولیت تفسیر وتشریح  هدف های رشته تربیت بدنی برای دانش آموزان، اولیای آنها و سایرین بر دوش معلمان و کارشناسان تربیت بدنی نهاده شده و این کار بدون درک و شناخت روشن وکامل از هدفهای آموزش وپرورش، هدفهای دانش آموزان و هدفهای تربیت بدنی نمی تواند انجام پذیرد. از نظر کوزه چیان (1377) روندی که اکنون شاهد آن هستیم، بنا به دلایل زیادی از جمله ضعف بینشی و نگرشی مسؤلان و اعلام تعطیلی درس ورزش در این دوره، آن هم به دلیل نداشتن تمکن مالی، نقصان های کمی وکیفی از قبیل کمبود تأسیسات و اماکن ورزشی، فقدان تجهیزات لازم و اساسی برای ورزش ها به ویژه ورزش های پایه، کمبود شدید تخصیص هزینه سرانه ورزشی دانش آموزان، کمبود نیروی انسانی متخصص، کارآمد و ماهر ورزشی در این دوره و دیگر نارسایی ها موجب شده است که ورزش مدارس در یک حالت بی برنامگی، بی سازماندهی ، سرگردانی، روزمرگی و نداشتن یک استراتژی مشخص به سر برد. با توجه به اهمیت فوق العاده درس تربیت بدنی در مدارس هنوز دانش آموزان در بسیاری از مدارس فاقد معلم ورزش متخصص وکارآمد هستند.</p>

<p>در برنامه درسی تربیت بدنی، جهت گیری اساسی یاددهی – یادگیری، کسب و حفظ سلامتی برای دانش آموزان است؛ از این رو، اهداف آموزشی حیطه های سه گانه زیر را شامل می شود: الف- آگاهی های مورد نیاز ب- مهارت های ضروری ج- نگرش های مورد انتظار.</p>

<p>1-1- بیان مساله</p>

<p>برنامه‌ریزی‌درسی در میان دانش‌آموزان و دانشجویان، بیشتر به معنای تعیین برنامه‌ای زمانی برای خواندن دروس و کتاب‌هاست که به طور کلی با مفهوم علمی برنامه‌ریزی‌درسی متفاوت است. تعریف واحدی از برنامه‌درسی در میان صاحب‌نظران این علم وجود ندارد و هر کس بنا به تفکرات خود، تعریفی از برنامه‌ریزی درسی ارئه داده است. به طور کلی نگرش‌های اساسی به برنامه‌ریزی درسی به چند شاخه رشد فرایندهای ذهنی و عقلی، منطق‌گرایی علمی، تحقق خود، و تطابق و بازسازی اجتماعی قابل تقسیم است (ملکی، 1386). در زبان انگلیسی از برنامه‌ درسی بیشتر با عنوان Curriculum یاد می‌شود. برخی تعاریف برنامه درسی از دیدگاه اندیشمندان غربی برنامه درسی، شامل کلیه تجربه‌ها، مطالعه‌ها، بحث‌ها، فعالیت‌های گروهی و فردی و سایر اعمالی است که فراگیر تحت سرپرستی و راهنمایی مدرسه انجام می‌دهد. برنامه آموزشی نقشه‌ای است که در آن فرصتهای مناسب یادگیری برای رسیدن به هدفهای کلی وجزئی مربوط که برای دانش‌آموزان و مدارس در نظر گرفته شده‌اند. اما منظور از برنامه‌درسی در این پژوهش همان سندمکتوب است.</p>

<p>از نظر بینت[2] و همکاران (1983) تربیت بدنی به بخشی از تعلیم و تربیت عمومی گفته میشود،که از طریق فعالیت های جسمانی و حرکت از قبیل بازی، مسابقه، نرمش، ژیمناستیک، رقص و فعالیت‌های، مشابه اجرا می‌شود. وست و بوچر [3](2003) تربیت بدنی را به عنوان فرایند آموزشی تعریف کرده اند که در آن فعالیت‌های جسمانی به عنوان راهی برای کمک به دانش آموزان به منظور کسب مهارت‌ها، آمادگی، دانش و نگرش مثبت در جهت رشد مطلوب و تندرستی استفاده می شود. اهمیت درس تربیت بدنی، از دروس دیگری که در برنامه تحصیلی مدارس وجود دارد،کمتر نیست.</p>

<p>درس تربیت بدنی به عنوان یکی از بخش‌های متدوال در برنامه درسی مدارس، مشتمل برآموزش رشد، تقویت و مراقبت از بدن و حفظ آمادگی بدنی است. همچنین همه‌ی توانایی‌های شناختی و مهارت‌های حرکتی را از طریق ورزش، تمرین و انواع فعالیت‌های بدنی مثل: هنرهای رزمی و ایروبیک تقویت می‌کند. در ادامه به بخشی از فوایدی که مبین اهمیت درس تربیت بدنی است، اشاره میشود: 1-حفظ آمادگی بدنی: آمادگی بدنی یکی از مهمترین عناصر در سوق دادن زندگی به سوی یک شیوه زندگی سالم محسوب می‌شود. درس تربیت بدنی، به نقش هرفعالیت قاعده‌مند، منظم و دایمی در کسب این آمادگی اشاره دارد. 2-تقویت کننده اعتماد فراگیر:شرکت مستمر در ورزش‌های انفرادی،دونفره یا تیمی اعتماد به نفس را بالا می‌برد. 3-آگاهی درباره اهمیت سلامت و تغذیه:در کلاس های درس تربیت بدنی نه تنها درباره ی شرکت دربرنامه های تفریحات سالم و آمادگی جسمانی صحبت می شود،بلکه این کلاس ها منجر به ارتقای دانش درباره جنبه های مختلف بهداشت بدنی نیز میشود. 4-ایجاد روحیه جوانمردی و کار تیمی : شرکت در ورزش های تیمی و حتی دو نفره ، به ایجاد حس روحیه تیمی و گروهی در میان دانش آموزان منجر می‌شود. زمانی که دانش آموزان در ورزش های تیمی مشارکت می‌کنند، آنها می آموزند که چگونه خود را با وظایف دیگر هم تیمی ها سازگار نمایند. این فرایند کمک همه جانبه ای به مهارت‌های ارتباطی و همکاری با دیگران میکند. 5-توسعه مهارت های حرکتی: توانایی تمرکز برروی حرکت تابی راکت و حرکت صحیح و درست آن برای ضربه به موقع، مثالی از مهارت‌های حرکتی در کلاس های درس تربیت بدنی است. مشارکت در ورزش ها و فعالیت های کلاس درس تربیت بدنی، به تقویت پاسخ‌های سریع دانش آموزان کمک می‌کند. همچنین این درس با نظم دادن به حرکات بدن و ایجاد وضعیت صحیح بدن، به توسعه و هماهنگی عصبی عضلانی چشم و دست نیز می انجامد. 6-اهمیت رعایت بهداشت: کلاس‌های درس تربیت بدنی، شامل دروسی مرتبط با شناخت و اهمیت بهداشت و نظافت شخصی می‌شود. بنابراین به دانش آموزان در زمینه بهداشت و نگه داری از سلامت فردی در طول زندگی کمک می کند. 7-افزایش همه جانبه توانایی‌های شناختی: کلاس‌های درس تربیت‌بدنی به شناخت همه جانبه توانایی‌های دانش آموزان کمک می کند. زیرا آن‌ها از طریق شرکت در فعالیت‌های بدنی، درمورد ورزش‌های گوناگون اطلاعات و شناخت پیدا می کنند. 8-شکوفایی استعدادهای ورزشی: کلاس‌های درس تربیت بدنی، موقعیت خوبی را برای همه ی افرادی که علاقمند به مطرح شدن در جهان ورزش هستند به وجود می آورد. این کلاس ها برای استعدادهای ورزشی، موقعیت مناسبی را فراهم می آورد تا کشف و تجربه ی زمینه های مختلف ورزشی، رشته مورد علاقه خود را شناسایی کنند.9-تامین لدت و رفع خستگی: شرکت در کلاس‌های درس تربیت بدنی، علاوه بر فرصتی که برای یادگیری در زمینه‌های بهداشتی و دانش به وجود می آورد، موقعیت و فضای لازم را برای تفریحات سالم نیز به وجود می آورد. دانش آموزانی که در طول هفته از نوشتن و گوش دادن خسته شده اند، نیاز به یک فعالیت تفریحی مناسب برای فوق برنامه خود دارند. شرکت در ورزش و آمادگی بدنی کلاس‌های تربیت بدنی،ب ه عنوان یک فعالیت خوش آیند برای دانش آموزان محسوب میشود. 10-ارتقای زندگی سالم در بزرگ‌سالی:کودکانی که در سنین کودکی به اهمیت بهداشت و سلامتی پی می‌برند در طول دوره رشد و دوران بزرگسالی از اهمیت زندگی سالم آگاهی کافی دارند، بنابراین برنامه تربیت بدنی شامل انواع فعالیت های بدنی و ورزشی است. اطلاعات لازم را در زمینه‌ی اهمیت بهداشت و سلامتی در اختیار دانش آموزان قرار می دهد و به شکل گیری شخصیت افرادی آگاه و مطلع کمک می‌کند. وجود یک برنامه کامل و همه جانبه ی درس تریت بدنی، در تربیت افراد بزرگسال که روش زندگی سالم را به خوبی می دانند موثر است (رمضانی،1389). به رغم پیشرفت و توسعه برنامه‌های درسی تربیت بدنی در دنیا و بهره برداری مداوم از نظریه‌های برنامه درسی و الگوهای طراحی برنامه درسی،برنامه درسی تربیت بدنی درکشورما با پیشرفت علمی همراه نبوده است (اسماعیلی-1389). حال باتوجه به اهمیت این درس در نظام آموزشی و ضرورت پرداختن کودکان و نوجوانان به آن هماهنگی و انجام آن با سایر دروس برنامه آموزشی مدارس بیشتر شده است. در این میان تحقیقات زیادی در زمینه مشکلات درس تربیت بدنی انجام شده است اما فقدان یک تحقیق همه جانبه در حوزه برنامه درسی تربیت بدنی و ارزیابی آن از دیدگاه‌های مختلف به چشم می‌خورد.</p>

<p>با وجود تاکید بر ضرورت تربیت بدنی برای تعلیم و تربیت عمومی اگرچه تامین سلامت جسمانی و توجه به بهداشت فردی در اهداف زیستی آموزش و پرورش  آمده است و پرورش تن و روان و حفظ سلامتی جسمانی و ایجاد عادات بهداشتی در اهداف آموزش و پرورش در نظر گرفته شده است. اما نگاهی به تاریخچه تربت بدنی در آموزش و پرورش ایران نشان می دهد در حالی که در سال 1306درس تربیت بدنی به طور رسمی و اجباری جزو برنامه درسی همه مقاطع تحصیلی اضافه شد اما به دلیل عدم پیش بینی منابع مالی و امکانات و نیروی متخصص اجرای آن در عمل صورت نگرفت مطالعات توصیفی نیز بیانگر کاستی‌هایی در اجرای برنامه‌های‌درسی تربیت بدنی در ایران است.</p>

<p>در گذشته تلاش زیادی برای برنامه‌‌‌ ریزی‌درسی تربیت بدنی در ایران صورت نگرفته و عدم برنامه ریزی‌درسی برای تربیت بدنی و بی توجهی به آن از طرف مسؤلان و والدین و حتی حذف معلم تربت بدنی به طور رسمی نشان‌دهنده آن است که توجه مناسب که شایسته آن باشد به این درس مهم توجه نشده است. با توجه به دلایلی که در اهمیت تربیت بدنی گفته شد ضرورت توجه به برنامه و تدوین برنامه درسی مناسب برای آن روشن میشود. چنین برنامه ای مرهون تحقیقاتی است که با روش‌های مختلف تحقیق اطلاعات لازم را برای مدیران فراهم کند زمانی می توان برنامه‌ریزی کرد که اطلاعات لازم را در اختیارداشت و وضعیت موجود توصیف شده باشد (اسمعیلی و همکاران، 1385). دانستن نگرش مربیان تربیت بدنی به عنوان مجریان اصلی برنامه درسی نسبت به برنامه درسی تربیت بدنی موجود در مدارس متوسطه می‌تواند زمینه ای فراهم نماید تا ضمن بررسی نقاط قوت وضعف برنامه درسی راهکارهایی برای برنامه ریزی صحیح،اصلاح و بهبود در این حوزه انجام دهند.</p>

<p>تحقیقاتی با عنوان بررسی برنامه درسی تربیت بدنی دوره راهنمایی از دیدگاه معلمان و کارشناسان تربیت بدنی استان کرمان(دشتخاکی، 1391)، وضعیت برنامه درسی تربیت بدنی در مدارس متوسطه استان مرکزی(حقدادی، 1390)، بررسی نیازهای آموزشی درس تربیت بدنی و ورزش مدارس متوسطه ایران(رمضانی نژاد و همکاران، 1388)، مقایسه نیازهای جسمانی، مهارتی، شناختی و عاطفی دانش آموزان دختر مدارس ایران در درس تربیت بدنی و ورزش پرداختند. هدف آنها مقایسه اولویت نیازهای آموزشی دانش آموزان دختر در درس تربیت بدنی و ورزش در سه دوره تحصیلی(رمضانی نژاد و همکاران، 1391)، بررسی وضعیت اجرای درس تربیت بدنی در مدارس راهنمایی و متوسطه استان یزد(خاوری و یوسفیان، 1387) انجام شده است و جای پژوهشی که میزان دستیابی به اهداف برنامه درسی دوره متوسطه را بسنجد و در دو وضعیت موجود و مطلوب مقایسه کند خالی است.</p>

 

<p>1-6-2. تعاریف عملیاتی مفاهیم. 10</p>

<p>فصل دوم:مبانی نظری و پیشینه­ی تحقیق</p>

<p>2-1. مبانی نظری.. 12</p>

<p>2-1-1.تاریخچه اینترنت در ایران. 12</p>

<p>2-1-2. یادگیری الکترونیکی. 13</p>

<p>2-1-2-1. شیوههای آموزش الکترونیکی. 15</p>

<p>2-1-2-2. انواع تعامل در یادگیری الکترونیکی. 16</p>

<p>2-1-2-3. چالشهای نظام آموزش الکترونیکی. 17</p>

<p>2-1-2-4. رویارویی با چالشها. 20</p>

<p>2-1-3. آموزش مجازی. 23</p>

<p>2-1-4-1. فناوری اطلاعات و آموزش و پرورش. 28</p>

<p>2-1-4-2. فناوری اطلاعات و سواد رایانه ای. 29</p>

<p>2-1-5. مدرسه هوشمند. 31</p>

<p>2-1-5-1. اهداف و مؤلفه های کلیدی مدارس هوشمند. 32</p>

<p>2-1-5-1-1. مدیریت و آموزش ـ یادگیری. 33</p>

<p>2-1-5-1-2. مدیریت و امور اداری. 34</p>

<p>2-1-5-1-3. افراد، مهارتها و مسئولیتها. 35</p>

<p>2-1-5-1-4. فناوری. 35</p>

<p>2-1-5-5. فرآیند. 35</p>

<p>2-1-5-1-6. سیاستها. 36</p>

<p>2-1- 5-2.اهمیت و ضرورت مدارس هوشمند. 36</p>

<p>2-1-5-3. ارکان مدرسه هوشمند:. 37</p>

<p>2-1-5-4. راهبردها و سیاستهای توسعه مدارس هوشمند. 38</p>

<p>2-1-5-5.دسته بندی مدارس هوشمند. 39</p>

<p>2-1-5-6. مشکلات اجرای طرح مدارس هوشمند. 40</p>

<p>2-1-5-7. تجهیزات هوشمندسازی مدارس. 42</p>

<p>2-1-5-8. تفاوت مدارس سنتی و هوشمند. 46</p>

<p>2-2. مدل سوات.. 48</p>

<p>2- 2-1. قواعد حاکم بر مدل سوات و ماتریس تحلیلی آن   49</p>

<p>2-3. تحقیقات انجام شده در ایران و خارج از ایران   49</p>

<p>2-3-1. چکیده تحقیقات داخلی. 49</p>

<p>2-3-2. تحقیقات انجام شده در خارج از ایران. 58</p>

<p>2- 4. خلاصه وجمع­بندی.. 72</p>

<p>فصل سوم:روش تحقیق</p>

<p>3-1. روش پژوهش.. 74</p>

<p>3-2. جامعه آماری.. 74</p>

 

<p>3-3. حجم نمونه و روش نمونه­گیری:   74</p>

<p>3-4. شیوه گردآوری داده‌ها.. 75</p>

<p>3-5. ابزار گرداوری داده‌ها.. 75</p>

<p>3-6. روایی پرسشنامه.. 76</p>

<p>3-7. پایایی پرسشنامه.. 76</p>

<p>3-8. روش تجزیه و تحلیل داده‌ها   77</p>

<p>فصل چهارم:روش تجزیه وتحلیل داده­ها</p>

<p>مقدمه.. 79</p>

<p>4 – 1 توصیف ویژگی‌های جمعیت شناختی پاسخگویان:   80</p>

<p>4-1-1- توزیع فراوانی معلمان بر حسب جنسیت. 80</p>

<p>4-1-2-  توزیع فراوانی معلمان بر حسب سابقه خدمت   81</p>

<p>4-1-3-  توزیع فراوانی معلمان بر حسب میزان تحصیلات   82</p>

<p>4-1-4- توزیع فراوانی معلمان بر حسب داشتن رایانه در منزل   83</p>

<p>4-1-5- توزیع فراوانی معلمان بر حسب ساعات استفاده از رایانه در کلاس   84</p>

<p>4-1-6- توزیع فراوانی معلمان بر حسب موارد مختلف استفاده از رایانه در مدرسه. 86</p>

<p>4-1-7- توزیع فراوانی رضایت معلمان از سطح سواد رایانه‌ای مسئول تکنولوژی مدرسه. 87</p>

<p>4-1-8- توزیع فراوانی معلمان بر حسب میزان موافقت آنها با هوشمندسازی مدارس ابتدائی. 88</p>

<p>4-2- توصیف متغیرهای پژوهش.. 89</p>

<p>4-2-1- نقاط قوت هوشمندسازی مدارس ازدیدگاه معلمان   89</p>

<p>4-2-2-  فرصتهای هوشمندسازی مدارس ازدیدگاه معلمان   92</p>

<p>4-2-3- نقاط ضعف هوشمندسازی مدار س ازدیدگاه معلمان   96</p>

<p>4-2-4- تهدیدهای هوشمندسازی مدارس ازدیدگاه معلمان   98</p>

<p>4-3- بررسی سؤالهای پژوهش.. 101</p>

<p>4-3-1 بررسی توزیع متغیرهای پژوهش. 101</p>

<p>4-3-2- بررسی سؤالهای پژوهش. 101</p>

<p>4-4. محاسبه ضرایب اولیه، ثانویه و نهایی چهار متغیر اصلی پژوهش با توجه به مدل SWOT.. 109</p>

<p>4-4-1- محاسبه ضرایب اولیه، ثانویه و نهایی نقاط قوت هوشمندسازی مدارس با توجه به مدل SWOT. 109</p>

<p>4-4-2- محاسبه ضرایب اولیه، ثانویه و نهایی  فرصت های فرارو در هوشمندسازی مدارس با توجه به مدل SWOT. 110</p>

<p>4-4-3- محاسبه ضرایب اولیه، ثانویه و نهایی نقاط ضعف هوشمندسازی مدارس با توجه به مدل SWOT. 111</p>

<p>4-4-4- محاسبه ضرایب اولیه، ثانویه و نهایی  تهدیدهای فرارو در هوشمندسازی مدارس با توجه به مدل SWOT. 113</p>

<p>4-5-5- نقاط قوت هوشمندسازی مدارس از دیدگاه معلمان ابتدائی شهر کرمان، بر اساس اولویت چیست؟. 114</p>

<p>4-5-6- فرصتهای فرارو در هوشمندسازی مدارس از دیدگاه معلمان ابتدائی شهر کرمان، بر اساس اولویت چیست؟. 116</p>

<p>4-5-7- نقاط ضعف هوشمندسازی مدارس از دیدگاه معلمان ابتدائی شهر کرمان، بر اساس اولویت چیست؟. 117</p>

<p>4-5-8- تهدیدهای فرارو در هوشمندسازی مدارس از دیدگاه معلمان ابتدائی شهر کرمان، بر اساس اولویت چیست؟. 119</p>

<p>4-6.بر اساس مدل سوات، چه استراتژی(راهبردی) را می توان برای هوشمندسازی مدارس، پیشنهاد داد؟   120</p>

<p> </p>

<p> </p>

<p>فصل پنجم:خلاصه ونتیجه­گیری</p>

 

<p>5-1. بحث و نتیجه گیری ازیافته ها   127</p>

<p>5-1-1.ویژگیهای جمعیت شناختی پاسخگویان. 127</p>

<p>5-1-1-1.جنسیت. 127</p>

<p>5-1-1-2.سابقه خدمت. 127</p>

<p>5-1-1-3.میزان تحصیلات. 127</p>

<p>5-1-1-4.برخورداری ازرایانه درمنزل. 128</p>

<p>5-1-1-5. ساعات استفاده از رایانه درکلاس. 128</p>

<p>5-1-1-6. موارد مختلف استفاده از رایانه در مدرسه. 128</p>

<p>5-1-1-7.رضایت ازسطح سواد رایانه ای مسئول تکنولوژی    129</p>

<p>5-1-1-8.میزان موافقت با هوشمندسازی مدارس… 129</p>

<p>5-1-2.پرسشهای پژوهش.. 129</p>

<p>5-1-2-1. پرسش  اول. 129</p>

<p>5-1-2-2. پرسش  دوم. 131</p>

<p>5-1-2-3.پرسش  سوم. 132</p>

<p>5-1-2-4 .پرسش  چهارم. 133</p>

<p>5-1-2-5.پرسش پنجم. 134</p>

<p>5-1-2-7.پرسش هفتم. 135</p>

<p>5-1-2-8. پرسش هشتم. 135</p>

<p>5-2.راهبردها.. 136</p>

<p>5-4.  نتیجه گیری کلی.. 139</p>

<p>5-5.پیشنهاد پژوهشی.. 140</p>

<p>5-6.پیشنهاد کاربردی.. 141</p>

<p>5-7.محدودیتها.. 142</p>

<p>منابع فارسی.. 143</p>

<p>پیوست شماره 1 (پرسشنامه).. 149</p>

<p>پیوست شماره 2 (پایایی).. 159</p>

<p>2-2. پایایی نقاط قوت.. 162</p>

<p>2-3. پایایی فرصت  ها.. 164</p>

<p>2-4. پایایی نقاط ضعف.. 165</p>

<p>2-5.پایایی  تهدیدها.. 166</p>

<p>مقدمه</p>

<p>نگاهی گذرا به تحولات در عصرهای مختلف نشان می دهد، ارتباط نظام­های آموزشی در هر عصر با دگرگونی های آن عصر مرتبط بوده است. گذشتن از نظام آموزش های مکتب خانه ای در عصر کشاورزی، عبور از آموزش ارتباطات و فردگرایی، بیانگر تغییرات خواسته و ناخواسته در آموزش است چرا که نظام آموزشی هر عصر باید پاسخگوی نیازهای آموزشی آن عصر باشد (محمدی، 1388).</p>

<p>در عصر ما، که عصر انقلاب اطلاعات نامیده می شود، به کارگیری ابزار فناوری اطلاعات و ارتباطات راهکارهای نوینی را در بهبود و توسعه نظام آموزشی ارائه نموده که از نتایج آن استقرار مدارس هوشمند است. با پیدایش مدارس هوشمند در کشورهای پیشرفته مانند انگلستان و آمریکا از اوایل دهه 1960، فرصت­های جدیدی برای یادگیرندگان محروم از تحصیل فراهم شد تا دانش آموزان مدارس روستایی یا برون شهری بتوانند بدون نیاز به حضور فیزیکی معلم و به صورت اینترنتی فرآیند یادگیری را طی کنند.</p>

<p>نخستین مدرسه به صورت هوشمند در مالزی تأسیس شد و در واقع باید مالزی را مبتکر این طرح دانست. تجربه ی راه اندازی و اداره مدارس هوشمند در کشور ما برگرفته از نظام آموزش مالزی، به سال 1382 باز می گردد یعنی هنگامی که اولین دبیرستان غیرانتفاعی هوشمند (شهید آقایی)، در ایران تأسیس شد و در حال حاضر، اجرای طرح در بسیاری از دبیرستان­ها و مدارس ابتدایی شهرهای ایران توسعه یافته است.</p>

<p>با توجه به مطالبی که در قسمت های بعدی تحقیق آورده می شود و به برشماری ضرورت های ایجاد مدارس هوشمند می پردازد. هنوز تردید داشتن عده ای از معلمان و والدین در مؤثر بودن آن و همچنین مشکلاتی که در اجرای این طرح در کشور ما وجود دارد، ضرورت تحقیقات بیشتری را در این زمینه ایجاب می کند تا از تأثیراتی که هوشمندسازی در فرایند آموزش باقی می گذارد آگاه شده و با نگاه واقع بینانه تری به این مدارس نگریسته شود. در این تحقیق به بیان نقاط قوت، ضعف، فرصت­ها و تهدیدهای هوشمندسازی مدارس از دیدگاه معلمان مقطع ابتدایی شهر کرمان پرداخته تا زمینه­ای باشد که با دید واقع بینانه تری به این مدارس نگریسته و بتوانیم ضمن شناسایی ضعف­ها، آنها را اصلاح کرده و به تقویت قوت­ها بپردازیم.</p>

<p> </p>

<p>1-2. بیان مسأله</p>

<p>مدرسه هوشمند، سازمانی است آموزشی با موجودیت فیزیکی و حقیقی که در آن دانش آموزان به شکل نوین آموزش خواهند دید (ناصری و مشهدیان، 1390). هدف، ایجاد یک ساختار منطقی و مناسب برای تلقین فناوری اطلاعات و ارتباطات و محتوای دروس به صورت هوشمند است به نحوی که فناوری اطلاعات و ارتباطات به صورت اساسی، مبنای یادگیری قرار می گیرد (شهامت و همکاران، 1371). در تعریف مدارس هوشمند ایران چنین آمده است: مدارس توسعه یافته­ای هستند که برای انتقال مفاهیم سنتی از ابزارهای فناوری اطلاعات و ارتباطات کمک می گیرند. این ابزارها شامل: برنامه­های رایانه ای از جمله نرم افزا­های کاربردی نظیر اسلاید (پاورپوینت)، واژه نگار و صفحات گسترده و امکانات اینترنتی است (زمانی و همکاران، 1384).</p>

<p>یکی از مفاهیم بکار رفته در تعاریف مدارس هوشمند، فناوری اطلاعات می باشد که عبارت است از گردآوری، انتخاب، پردازش، ذخیره سازی و کاربرد اطلاعات در زمینه های مورد نظر و انتقال آنها از طریق کامپیوترهای چند رسانه­ای به طوری که حاصل آن  طراحی، انتخاب مواد آموزشی (دروس) و مدیریت فرایند یاددهی- یادگیری به صورت شبکه ای از یادگیرند­گان، یاددهندگان، کار­شناسان ، فن­سالاران رایانه می­باشد و نوع فضای آموزشی فناوری اطلاعات، پویا، زمان واقعی و مشارکتی است (ابراهیم زاده، 1385).</p>

<p>هم اکنون محور توسعه آموزش های الکترونیکی در اکثر کشورهای جهان، آموزش های مجازی می باشد. با توجه به حجم گسترده تقاضا برای آموزش از یک سو و ناتوانی نظام کنونی در پاسخگویی به آن و همچنین قابلیت های فراوان روش های نوین آموزش الکترونیکی از سوی دیگر، ایجاد و توسعه سیستم های آموزش الکترونیکی به امری ضروری و مهم بدل گردیده است (میرزایی و شعبانی نیا، 1392).</p>

<p>با توجه به عصر حاضر، که عصر انفجار اطلاعات و به روز بودن دانش است و حجم تقاضا برای آموزش گسترده شده و از طرف دیگر قابلیت های فراوان روش های نوین آموزش الکترونیکی نظرها را از آموزش سنتی به آموزش الکترونیکی کشیده، آموزش الکترونیکی هر چند مزیت های فراوان دارد ولی هنوز ایجاد آن در جامعه ما با کمبودها و مشکلاتی همراه است.</p>

<p>تحقیقات زیادی در حوزه آموزش و یادگیری الکترونیکی و هوشمند سازی مدارس انجام شده است (نقیب زاده، 1384/ ملینکس، 1380/ مهرمحمدی و ذوقی، 1383/ جلالی و حداد،1384/ علیزاده، 1385/ امام جمعه و ملایی نژاد و جزوی، 1386/ نادری و زاهدی، 1389/ نیرومند و بحت آوری، 1390) در پژوهش های خود به برشماری مزایای مدارس هوشمند و ضرورت به کارگیری آن پرداخته اند (اسفیجانی، 1381/ شواخی، 1382/ اسلامی و صدری ارجامی، 1383/ جلالی، 1384/ شهباز و سلیم آبادی، 1385/ جهانبخش و صالحی و کاشانی، 1386/ زمانی و عظیمی و محمودی و همکاران، 1387/ زمانی و همکاران، 1389/ علی نژاد، 1390 و1391/ رضایی­راد و همکاران، 1391) در پژوهش­های خود، ضمن بیان نقاط قوت و فرصت­های مدارس هوشمند از ضعف­ها و کمبود­های این مدارس سخن گفته و به ارائه راهکارهایی برای اصلاح ضعف­ها پرداخته اند همزمان با آن کم وبیش تقاضاهایی از طرف معلمان طرح می شود امابااین وجود تردیدهایی درزمینه گسترش وتوسعه آن نیز از سوی معلمان دراطراف کشور وجودداردبرای معلمان این سؤال پیش می آیدکه آیامدرسه هوشمند باعث تسهیل یادگیری می شود؟ آیا ارتباط اجتماعی دانش اموزان راتقویت می­کند یا تضعیف؟ آیا مهارت­های لازم برای استفاده ازمدارس هوشمند را دارند</p>

<p>ازسوی معلمان این سؤال ایجاد می شود که آیا یادگیری از طریق وسایل الکترونیکی، بهتر صورت خواهد گرفت یا خیر؟.</p>

<p>به طور کلی می­توان گفت استفاده از مدارس هوشمند هنوز جای سؤال و بررسی دارد و علیرغم پژوهشهای انجام شده، پژوهشهای بیشتری را می­ طلبد. حال سؤال اساسی این پژوهش این است: نقاط قوت، ضعف، فرصت ها و تهدیدهای هوشمندسازی مدارس از دیدگاه معلمان که از نزدیک با این پدیده درگیر هستند؛ چیست؟ آیا آنها با هوشمندسازی مدارس موافقند؟</p>

<p> </p>